EVOLUCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR Y SUS PRINCIPALES EXPONENTES

Se dio a partir de los trabajos de Frank Bobitt y William Charters, representantes de la orientación eficientista, durante la segunda y tercera décadas de este siglo.

Bobitt dicto un curso llamado "Curriculo" este curso alcanzó el zenit de su popularidad; debido a su gran demanda, llegó a impartirse dos
veces al año. Fue el primero que se impartió en las
aulas universitarias.

Consideraba que la educación tradicional era inadecuada para responder a la nuevas condiciones de la sociedad cambiante.
La meta del autor era desterrar la educación tradicional que estaba basada en el empleo de los libros de texto, en la memorización y en los exámenes.

Consideraba que la elaboración del currículo debía partir de
los ideales educativos; y éstos no debían aislarse de las actividades. Los objetivos educativos estaban conformados por los ideales
que se pretendía lograr y sus actividades.

Partiendo de la premisa de que la finalidad de la educación era preparar a los educandos para la vida adulta, lo primero que el “ingeniero curricular” debía hacer era descubrir las actividades desempeñadas por los hombres y las mujeres adultos, junto con las habilidades y cualidades personales necesarias para su adecuado desempeño.

Nace con el Estudio de los ocho años, emprendido por la Asociación para la Educación Progresista. La evaluación de los programas se basaba fundamentalmente en la medición del rendimiento académico de los estudiantes, por medio de pruebas estandarizadas
El aporte más relevante de Tyler no fue el modelo mismo, sino el planteamiento claro y sistemático que hizo de éste.

Raymond Callahan, "Education and the cult of efficiencyse". Analizó de qué manera, a principios de este siglo, los educadores pasaron de ser filósofos a ser “mecánicos” de la educación y capitularon ante los principios de la administración científica.

El estudio del currículo como disciplina comienza en Latinoamérica a partir de la traducción de la obra de Tyler.

Plantea que las ideas básicas que caracterizan el eficientismo social en la educación son tres:
1) La principal meta es la educación vocacional y la adaptación social en oposición a la educación mental tradicional.
2) La diferenciación del currículo mediante la segmentación de los cursos, con el fin de preparar alumnos de diferentes niveles de habilidad para diferentes ocupaciones.
3) El diseño curricular a través de la elaboración científica del currículo, la cual combina los principios de la psicología conductista y los de la administración científica.

Rugg es el más connotado curricólogo de la escuela progresista; se considera que es el fundador de la teoría del reconstruccionismo social.
Rugg consideraba que la escuela debía promover la creación de una sociedad democrática; uno de los medios de los que se valía para ese fin era la promoción de las discusiones parlamentarias entre los educandos.