Eunice Soto

La primera enseñanza es uno de los principales objetos de atención. Hay un esfuerzo de mejora cuantitativo y cualitativo, capacitando mas al maestro, quien se considera el principal responsable de la buena marcha de la educación.

Decreto de creación del Consell de l´Escola Nova Unificada, se reconoce el derecho a la cultura, a la justicia social, y la solidaridad humana, se contempla la educación infantil, igualdad de oportunidades, coeducación, personal profesional auxiliado pro especialistas, para aumentar la calidad de la educación.

Crece el porcentaje de escolarización

Usan técnicas de regresión para asociar los factores con el alto rendimiento académico.
http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:4c451b3d-9aca-4cd0-8883-077ba904f9c6/re28909-pdf.pdf

Se elaboran modelos teóricos globales, factores en elementos de contexto, entrada, proceso y producto, se hipotetizan redes de interrelaciones entre factores, dando lugar a un particular sistema de funcionamiento escolar.

Propuso la gratuidad de los servicios de transporte y comedor para estudiantes para etapas de educación obligatoria, el equilibrio territorial en la oferta educativa, suficientes plazas para atender los requerimientos educativos y formativos. De aquí surge el nombre de Movimiento de las Escuelas Eficaces y nace el interés por la eficiencia

Confirma el modelo llamado de los 5 factores, constando las características de las escuelas eficaces de segunda generación, las cuales se detallan a continuación: Cultura y clima escolar productivo, centrarse en la adquisición de habilidades de aprendizaje básicas por parte de los estudiantes, apropiado control/evaluación del progreso de los estudiantes, expectativas altamente operativizadas y requerimientos para los estudiantes.

Refiere una serie de razones para considerar la calidad de la educación como una prioridad, siendo estas: la democratización de la educación, la diversidad de la enseñanza, las exigencias de los diferentes grupos sociales, el desarrollo de la economía y la existencia de un movimiento que pide un mayor control social y del gasto en educación.

Concluye que la calidad de la enseñanza se diseña en una serie de áreas clave en el empeño de la calidad en escuelas y sistemas escolares y se analizan las razones del interés por la calidad; siendo éstas: reacciones en una era de desarrollo, reformas del proceso y no simplemente de las estructuras educativas, demandas económicas y sociales.

Defiende que las causas de la preocupación por la calidad quizá radiquen en el interés manifestado por las sociedades postindustriales al final de la década de los 60 acerca de la retabilidad de los procesos educativos, en el sentido de si el coste de la educación está justificado por los productos que proporciona.