Evolución del currículo

En su trabajo pionero "El niño y el programa escolar" habla sobre la importancia de trabajar desde aquello que tiene significado para el alumno (Díaz-Barriga, 2011).

De acuerdo a Díaz-Barriga, (2011) el autor Bobbit formula un planteamiento que sostiene la perspectiva de trabajar por competencias, al afirmar que "se debe entrenar al pensamiento en situaciones actuales [...] entrenar al ciudadano no en el conocimiento de la ciudadanía, sino en el ejercicio de ella; no para el conocimiento de la ciencia abstracta sino para el uso hábil en situaciones prácticas (Bobbit, 1918)".

Propone un modelo de proceso curricular, que consiste en (Hernández y Murillo, 2014):
-Diagnóstico de necesidades
-Formulación de objetivos
-Selección de los contenidos
-Organización de los contenidos
-Selección de las experiencias de aprendizaje
-Determinación de qué evaluar y su significado.

Los objetivos en el curriculum se comprenden como un diseño previo de los resultados que se pretenden lograr, siendo concebidos como productos, esta perspectiva tuvo una gran influencia en el Reino Unido en los años setenta, en los que ya se hablaba de competencias vinculadas a la formación profesional (Hernández y Murillo, 2014)

La visión psicopedagógica en torno al curriculo y su desarrollo cobra fuerza en México, gracias a la influencia del "curriculo por orientación cognitiva" inspirado en Piaget, Jerome Bruner y David Ausubel (Díaz, 2005)

En uno de sus estudios sobre la teoría y la práctica curricular, Stenhouse define el curriculum como el intento de comunicar los principios y características principales de una propuesta educativa que está abierta a la crítica y que se puede trasladar a la práctica eficazmente (Hernández y Murillo, 2014)

Las reformas en el currículo mexicano de los niveles inicial, preescolar, primaria y programas de educación especial se sustentaron en los paradigmas psicogenético y cognitivo (Díaz, 2005)

De acuerdo a Díaz (2005) "esta influencia se deja sentir no sólo en México, sino en diversos países latinoamericanos, principalmente en Chile, Brasil y Argentina".

Según Díaz (2005) los temas transversales plantean al curriculo y la enseñanza cuestionamientos centrales como la manifestación de los conflictos más relevantes que enfrenta hoy en día nuestra sociedad.

El consorcio Programme of International Student Assesstement (PISA) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) comenzó a utilizar la denominación de "adquisición de competencias" en sus informes (Díaz-Barriga, 2011).