actividad 2

La Teoría del Origen de las Especies
(1859/1985),

Parece haber tres tipos de razones por las cuales la psicología sea adaptado a esta teoría: ideológicas, conceptuales y metodológicas.
Primero, el encargo social a las ciencias humanas y sociales, parece favorecer cierto tipo de explicaciones sobre la naturaleza y el origen de los problemas y, en consecuencia, sobre sus soluciones.

Segundo, uno de los problemas históricos de las disciplinas que buscan explicar las causas del comportamiento ha sido abordado, repetidamente, estableciendo una fuerte distinción entre los efectos de la naturaleza y los del ambiente; en términos modernos, entre filogenia y ontogenia.

Tercero, el problema anterior tiene implicaciones acerca de la forma en que nos planteamos preguntas y en los niveles de explicación que pensamos como apropiados en la comprensión del comportamiento.

Preyer publicó en 1882 un libro titulado “El alma del niño” en el que exponía el desarrollo físico y psíquico en los niños hasta los tres años, fruto de la observación de sus propios hijos; se considera que inaugura la disciplina de psicología evolutiva,

Fue el inicio de la observación sistemática para estudiar el desarrollo evolutivo.
Se reconoce la innovación metodológica de la observación:

Establece normas para observar con el objetivo de mantener la objetividad

Aportar datos brutos sin interpretar, para su posterior interpretación
Preyer se sitúa en buscar la relación entre la filogénesis y ontogénesis del hombre.

Psicoanalista, quien aportó la Teoría del desarrollo psicosexual.

En la teoría desarrolla las siguientes etapas:

-Etapa oral: Describe a la boca como fuente principal de placer en los primeros 8 meses.
-Etapa anal: Se comienza el control de esfínteres esto va desde los 8 meses a los 3 años.
-Etapa fálica: Zona erógena, desarrolla la curiosidad por las diferencias entre hombres y mujeres entre los 3 y 6 años.
Un ejemplo de ello es el complejo de Edipo y Electra.
-Etapa de latencia: No hay zona erógena en concreto y la sexualidad queda más oculta que en las etapas anteriores, va desde los 7 años hasta el inicio de la pubertad.
-Etapa genital: Inicia en la pubertad a adelante; se den los cambios físicos de la adolescencia de igual forma el desarrollo psicosexual.

Constructivista y padre de la epistemología genética.

Quien aporto la Teoría del aprendizaje; cuatro etapas del desarrollo cognitivo (1926).

• Etapa sensorio-motriz: de 0 a 2 años.
  Es la interacción física del niño con el entorno.

• Etapa preoperacional: 2 a 7 años.
  Los niños empiezan a adquirir empatía, pero siguen siendo egocéntricos, sin acceso al pensamiento abstracto.

• Etapa de operaciones concretas: de los 7 a 12 años.
  Los niños utilizan la lógica en situaciones concretas, categorizan de forma compleja y se deja el egocentrismo.

• Etapa de operaciones formales: de los 12 años a la vida adulta.

Los niños utilizan lógica en situaciones abstractas. analizan y manipulan esquemas de pensamiento, uso de razonamiento hipotético y deductivo.

• A mediados de los años 30, Anna Freud publicó uno de sus libros más importantes: El Yo y los mecanismos de defensa. En esta obra intentó describir de manera más detallada el funcionamiento de las estructuras yoicas de las que años antes había hablado su padre: el yo, el ello y el superyó.
Sus explicaciones sirvieron para darle un enfoque más pragmático y no tan oscuro al psicoanálisis. Que sus planteamientos clínicos y educativos sean realmente útiles o no es un tema totalmente distinto.

Postuló diez defensas del yo, lo que se conoce como los mecanismos de defensa.

1. Represión: es el olvido motivado, cuando no existe un control de impulsos que son considerados como inadecuados. Es la base de todos los demás mecanismos.

1.1. Negación: es cuando la persona no acepta, no quiere volverse consciente de algún hecho, relación u objeto que desequilibre su yo.

1. Ascetismo: se observa más en adolescentes y es disminuir o inhibir los placeres y deseos no satisfaciendo las necesidades.

2. Proyección: Brindar a otros los deseos o impulsos que nos pertenecen que nos parecen inadecuados.

3.1. Renuncia altruista: cuando una persona se proyecta de tal manera que solo se satisface con el éxito de otros, es posible que deje sus ideales para que el otro los logre.

3.2. Desplazamiento: es una reorientación del impulso, dirigir nuestra conducta hacia otra persona u objeto.

1. Volverse contra el Yo: el individuo ataca a su yo, sus deseos o impulsos son dirigidos al interior.

2. Formación reactiva: tendencia obsesiva a transformar un impulso o deseo en todo lo contrario.

5.1. Reversión: tiene cierta semejanza en volverse contra el yo, es descrito como la conversión de activo a pasivo o viceversa.

1. Sublimación: es dejar que el impulso se manifieste, pero a través de una conducta socialmente aceptable.

2. Introyección: hacer y tomar como nuestras conductas, creencias o características de otras personas u objetos.

7.1. Identificación con el agresor: adoptar los rasgos que no se desean para uno mismo (rasgos temidos).

1. Aislamiento: quitarle a algún evento importante su significado emocional.

2. Deshacer: cuando el individuo elimina por completo de su memoria alguna acción antes de que la tome como suya.

3. Regresión: es regresar a una etapa psicológica anterior en la cual el yo se sentía más cómodo y no amenazado.

Creador de la psicología histórico-cultural

Su principal aportación fue el concepto de Zona de desarrollo próximo (1931).

En el que se ve la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo,) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz).

La zona de desarrollo próximo se genera en la interacción entre la persona que ya domina el conocimiento o la habilidad y aquella que está en proceso de adquisición.

Es por tanto una evidencia del carácter social del aprendizaje.

aportación principal: Pirámide de las necesidades de Maslow y fundamentos 1943

Propuso una teoría del crecimiento y desarrollo partiendo del hombre sano, en la cual el concepto clave para la motivación es el de necesidad. Describe una jerarquía de necesidades humanas donde la más básica es la de crecimiento, que gobierna y organiza a todas las demás. A partir de aquí existen cinco jerarquías o niveles, desde las que proceden de la necesidad de supervivencia, que es relativamente fuerte, de naturaleza fisiológica y esencial para la homeostasis, hasta las que se originan en la necesidad de crecimiento, relativamente débil y de naturaleza más psicológica y, por último, necesidad de autorrealización, entendida como la realización de todo el potencial que encierra el individuo. De forma más específica son:

Necesidades fisiológicas: Primero y el más fundameal de los diferentes escalones que se observan. Aquí encontraremos las necesidades básicas para poder vivir como la alimentación – comer y beber –, respiración, horas de sueño, descanso.

Necesidades de seguridad: El ser humano quiere sentirse seguro. Una vez que nuestra supervivencia está garantizada con las necesidades fisiológicas, buscaremos las sensaciones de seguridad y protección.

Necesidades de aceptación social: La tendencia tras los últimos dos niveles será a encontrar una sensación de afecto, cariño, amor o amistad para sentirnos integrados dentro la sociedad o, simplemente, dentro de un círculo social.

Necesidades de autoestima: Dentro de las necesidades de autoestima, el ser humano buscará la confianza en los demás y en sí mismo para conseguir un respeto, así como el éxito en los diferentes aspectos de su vida. De este modo llegará al último escalafón de la pirámide: la auto realización.

Necesidades de auto realización: El pico, y por lo tanto, el último paso para conseguir la felicidad. Solo es en este nivel donde conseguiremos la felicidad plena. Esta se da cuando se crea un estado de armonía y entendimiento tanto con nosotros mismos como con el mundo que nos rodea.

La modificación de la conducta se inicia en 1950, su primera aplicación fue en 1970 hasta los primeros años de 1980.

Aportación: La noción del modelado de conductas a través de la aproximación sucesiva.

Skinner argumenta que los principios del condicionamiento operante pueden ser utilizados para producir conductas extremadamente complejas si las recompensas y los castigos son efectuados de forma que animan al organismo en cuestión a estar cada vez más cerca de la conducta deseada.

La modificación de conductas es un conjunto de terapias o técnicas basadas en el condicionamiento operante. El principio básico consiste en cambiar eventos ambientales relacionados con una conducta determinada de una persona. Por ejemplo, reforzar conductas deseadas e ignorar o castigar las indeseadas.

Aporto contribuciones en la psicología del desarrollo, de igual forma aportó la teoría psicosocial (1950).

Establece 8 etapas de desarrollo humano:

-0-1 año de vida. - confianza con el entorno

-1-3 años de vida. - autonomía personal

-3-5 años de vida. – iniciativa propia

-5 años hasta fin de la infancia. – competentes con el aprendizaje

-Adolescencia. – establecer propia identidad

-Juventud. - intimidad con los demás

-Edad adulta. – necesidad de ser generativos

-Senectud. – integridad del yo

Su trabajo se centra principalmente en distintos estudios sobre la evolución del ser humano y en su interés por promover una integración de la ciencia y la religión.

La teoría integral busca una comprensión lo más abarcante posible del ser humano y del universo, mediante la combinación de la ciencia y de la intuición espiritual, y llevando esta comprensión a la transformación global desde el cuerpo, la mente, el corazón y el alma.

El modelo integral de Ken Wilber trata de incluir e integrar la mayor cantidad de verdades de distintas disciplinas y ramas del conocimiento cómo es posible. Desde el punto de vista de este modelo integral, una visión abarcante hoy en día debería incluir, al menos, los diferentes niveles de conciencia, tal como se manifiestan en lo individual y en lo colectivo, en lo subjetivo y en lo objetivo (los cuatro cuadrantes); las diferentes líneas o aspectos que se desarrollan a través de los distintos niveles en cada uno de los cuadrantes; los diferentes estados en cada cuadrante y los diferentes tipos dentro de cada nivel.