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1918
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El currículo como campo especializado del quehacer educativo tiene origen a principios del siglo XX, exactamente con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt, de su libro titulado The Curriculum. Este libro no sólo supone el inicio de la especialidad, sino que estableció además pautas para su desarrollo que han marcado toda una época.
1960 - 1979
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Este período se caracteriza por la idea de un “modelo educativo universal”
Instauración del discurso curricular en México, fundado en la búsqueda del “modelo”, ahistórico y aconceptual.
se fundamenta en el orden tecnico-prescriptivo.
se encuentra la necesidad de procedimientos de carácter aritmético.
1970 - 1989
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El desarrollo curricular se caracterizó por la incorporación del modelo técnico en el plano práctico-operativo, predominando el desarrollo práctico-operativo de la propuesta.
Se empieza a producir un movimiento de corte crítico reflexivo en torno a propuestas educativas innovadoras.
1974
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Ella plantea que debemos basarnos en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica.
los
programas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a partir de la evaluación educativa que permite
“determinar qué cambios se producen en la conducta del estudiante"
1975
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Lo que caracteriza a gran parte de la historia de la reflexión curricular, es
el acercamiento simplista a un problema complejo, es decir las decisiones elementales.
1978
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Todas las teorías del currículum son un combinación de proposiciones orientadas al conocimiento con respecto al desarrollo cultural acumulado de una civilización. Toda teoría del currículum se define en cuanto a la naturaleza del conocimiento, la manera de entender la realidad del currículum y las opciones de valor ya se intelectual, la practica y el trabajo.
1982
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se entiende por teoría del currículum aquel conjunto de proposiciones que le dan significado a los fenómenos relacionados con el concepto de currículum.
La teoría del currículum debe dar cuenta de la dimensión sustantiva del campo del currículum, algo con entidad material, y de la dimensión de proceso, que está formado por
1982 - 1991
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Priva en ella una actividad de corte reflexivo-conceptual.
Desarrollo y transformación de la crítica a la tecnología educativa.
Etapa de mayor madurez en la reflexión.
Crítica y autocrítica de lo alcanzado.
Recuperación del sentido histórico del campo.
1982
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Éste designa el modo en que se encara la teorización, cómo se concibe, la razón por la que se emprende y lo que se pretende de ella, podemos diferenciar cuatro tendencias de su aspecto formal: la racionalización de
programas, racionalización de procedimientos, explicación de fenómenos curriculares, investigación práctica