Ciclo de vida

● Fundador del psicoanálisis.

● Freud dividió la personalidad conforme a tres estructuras de organización:

− Ello: se ocupa de la búsqueda del placer y es el depósito
de las pulsiones biológicas; funciona mediante el principio
del placer, que exige gratificación inmediata de las necesidades.

− Yo (o Self): es el aspecto racional de la personalidad y obra de acuerdo con el principio de la realidad.

− Superyó: es el aspecto moral de la personalidad; es el representante interno de los valores de la sociedad y guía al individuo hacia los ideales. El Yo sirve como mediador entre las demandas de placer del ello, las censuras morales del Superyó y las exigencias y limitaciones del mundo real.

● Propuso las etapas del desarrollo de la personalidad (etapas psicosexuales):

▹Etapa oral (0-1 año). La boca es la fuente más importante de reducción de la tensión (con la alimentación) y de placer (succión).

▹Etapa anal (2-3 años). El placer deriva de la retención y la expulsión de heces.

▹Etapa fálica (4 a 5 años). La libido se centra en la región genital. Se observa con frecuencia que los niños a esta edad examinan sus genitales, se masturban y hacen preguntas sobre el nacimiento y sobre el sexo.

▹Periodo de latencia (6 años hasta la pubertad). Comprende la represión masiva de todos los impulsos sexuales.

▹Etapa genital (a partir de la pubertad). Cuando el joven adolescente comienza a madurar sexualmente, y dura hasta la edad adulta.

● Defendió que cualquier conducta compleja está constituida de reflejos condicionados. Afirmó que, aplicando la teoría estímulo-respuesta a niños, podía moldear a cualquier niño de la forma que eligiera. En una de las primeras y más conocidas demostraciones del condicionamiento clásico en seres humanos, le enseñó a un niño de 11 meses, conocido como el pequeño Albert a temer a una ratita blanca.

● Considera que el Yo está presente desde el nacimiento. Para Klein el nacimiento resulta traumático porque el Yo ya está presente.
Este trauma del nacimiento genera una angustia en el niño que sólo puede manejar con mecanismos de defensa muy primitivos: proyección e introyección.

▹ La proyección consiste en sacarse de encima un pensamiento o sentimiento inaceptable y atribuirlo a una fuente externa. A menudo es utilizado por pacientes paranoides.

▹ La introyección consiste en la incorporación en la estructura psíquica del sujeto de partes del objeto.

● Postula la existencia de dos etapas fundamentales en el desarrollo infantil a las que se refiere con el término de posiciones, que se encuentran en el primer año de vida.

▹ Posición esquizo-paranoide (primer semestre de vida): el bebé no diferencia personas sino objetos parciales; en esta posición hay un predominio de la ansiedad paranoide y los procesos de escisión. Klein describe esta escisión en la relación del primer objeto, el pecho materno: pecho bueno (gratificante) contra pecho malo (frustrante).

▹ Posición depresiva (segundo semestre de vida): el niño reconoce los objetos totales, y se caracteriza por los sentimientos de culpa (el niño se da cuenta de que el pecho bueno y el malo se corresponde al mismo objeto −su madre− y aparecen los sentimiento de culpa que dan lugar a la aparición del Superyó temprano −Edipo−).

● La consideración de esta autora de la presencia del Yo desde el nacimiento le lleva a trabajar directamente con los niños. En cuanto a este análisis de los niños descubrió que con la técnica del juego (o caja de juegos) creada por ella, podía tener acceso a las fantasías inconscientes del niño, en la misma forma que la asociación libre en los adultos.

● La teoría sociocultural de Vygotski, enfatiza la relación activa del niño con su ambiente. Los niños, aprenden a través de la interacción social.

● Considera el crecimiento cognitivo como un proceso social.

● Propone un método de estudio genético. El método que propone se caracteriza por analizar los procesos y no objetos fijos, por ser explicativo y no sólo descriptivo, y entrado en los procesos de desarrollo y no en el producto.

● El modelo de Wallon recibe el nombre de Psicología genética porque trata de explicar la génesis o formación del psiquismo humano y su desarrollo. La obra aborda el estudio del niño como sistema en evolución.

● Wallon divide la evolución del niño en varias etapas, correspondiendo cada una de ellas a un estado concreto del sistema evolutivo:

• Impulsividad motriz (1-6 meses):el niño requiere de los cuidadores para satisfacer sus necesidades fisiológicas.

• Emocional (6-12 meses): la madre es necesitada por el bebé por sí misma con independencia de la presencia o no de tensiones fisiológicas (se produce el paso de lo fisiológico a lo psicológico).

• Sensoriomotor (1-3 años): adquisición de nuevas capacidades (la marcha, el lenguaje, la función representativa, …) que le permiten al sujeto una nueva manera de actuar sobre el medio.

• Personalismo (3-6 años): construcción de la identidad a través de distintas
  estrategias.. oposicionismo (3 años) actitud negativista; edad de gracia (4 años) tratar de seducir y atraer la atención del adulto con el despliegue de sus mejores habilidades; e imitación (5 años) identificación con los personajes preferidos por los demás o de quien se sienten celosos.

• Pensamiento categorial (6-11 años): comienzo de la etapa escolar y aprendizaje de nuevas habilidades para actuar sobre el mundo (lecto-escritura, aritmética, …).

• Pubertad y adolescencia (11-12 años): cambios físicos que comprometen el esquema corporal y cambios psíquicos que conducen a la consolidación de la identidad y a la reflexión sobre su propio lugar en el mundo.

● Considera, del mismo modo que su padre, que el Yo no está presente desde el nacimiento.

● Propone el empleo de las líneas de desarrollo para complementar la evaluación psicológica del niño. Una línea de desarrollo define un tipo de actividad que prosigue a lo largo de los años, evoluciona según modalidades bastante regulares de una etapa a otra, y deja ver, en cada una, un nuevo equilibrio pulsional y estructural. Una línea de desarrollo es, por lo tanto, una continuidad de acciones que se organizan de tal modo que permiten aislar los grandes tipos de actividades del niño.
La ventaja de este concepto es que permite observar cómo estas actividades particulares se transforman con el tiempo y cómo este proceso de transformación sigue un orden secuencial regular. Desde esta perspectiva, Anna Freud distingue seis líneas de desarrollo principales:

− Del estado de dependencia a la autonomía afectiva y a las relaciones de objeto de tipo adulto.

− De la lactancia a la alimentación racional.

− De la incontinencia al control de los esfínteres uretral y anal.

− Del descuido al sentido de la responsabilidad en lo que se refiere al tratamiento del propio cuerpo.

− Del egocentrismo a la camaradería.

− Del cuerpo al juguete y del juego al trabajo.

● Se extendió más que su padre en la teoría sobre la entrada en la etapa genital. Esta autora observó que la adolescencia trae consigo una avalancha de impulsos sexuales y agresivos, e identificó dos estrategias principales que emplean los adolescentes para obtener una sensación de control. Una es el ascetismo, mediante el cual el adolescente trata de abandonar el placer físico, pongamos por caso ponerse a dietas estrictas o a
un ejercicio vigoroso. Otro es la intelectualización, por medio del cual elaboran teorías personales sobre la naturaleza del amor o de la vida misma.

● La alternativa más conocida a las etapas psicosexuales de Freud fue propuesta por él. Erikson no descartaba las influencias biológicas y psicosexuales sobre el individuo en desarrollo, pero acentuaba la influencia de la sociedad y la cultura, así como la importancia del desarrollo del Yo a lo largo de todo el ciclo vital.

● Erikson conceptualiza el desarrollo como una sucesión de estadios a lo largo de toda la vida en los cuales el individuo ha de satisfacer al mismo tiempo sus necesidades, desarrollar sus capacidades y responder a las demandas del medio propias a su edad.

8 etapas de desarrollo psicosocial.

• Confianza básica Vs. Desconfianza (0-1 años): los bebés deben aprender a confiar en otros para que atiendan sus necesidades básicas. Si los cuidadores muestran rechazo o incongruencia, el bebé puede percibir al mundo como un lugar peligroso lleno de personas que no son de fiar o inseguros.

• Autonomía Vs. Vergüenza y duda (1-3 años): los niños deben aprender a ser “autónomos”. El fracaso en el logro de esta independencia puede forzar al niño a dudar de sus propias capacidades y a sentirse avergonzado.

• Iniciativa Vs. Culpa (3-6 años): los niños intentan actuar como adultos y tratarán de aceptar responsabilidades que están más allá de su capacidad. En ocasiones se fijan metas o emprenden actividades que entran en conflicto con las de los padres y otros miembros de la familia, lo cual puede hacerlos sentirse culpables.

• Laboriosidad Vs. Inferioridad (6-12 años): los niños deben dominar habilidades sociales y académicas importantes. Este es un período en que el niño se compara con sus compañeros. Si son lo bastante laboriosos, los niños adquieren las habilidades sociales y académicas para sentirse seguros de sí mismos. El fracaso en la adquisición de estos atributos importantes conduce a sentimientos de inferioridad.

• Identidad Vs. Confusión de roles (12-20 años): supone el corte entre la infancia y la madurez. El adolescente intenta contestar a la pregunta, “¿Quién soy?”. Los adolescentes deben establecer identidades sociales y ocupacionales básicas o permanecerán confusos acerca de los roles que desempeñarán como adultos.

• Intimidad Vs. Aislamiento (20-40 años): la tarea primordial en esta etapa es formar amistades
  fuertes y lograr un sentido de amor y compañerismo (o una identidad compartida) con otra persona. Es probable que experimenten sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una incapacidad para formar amistades o una relación intima.

• Generatividad Vs. Estancamiento (40-65 años): los adultos enfrentan las tareas de incrementar su productividad en su trabajo y educar a sus familias u ocuparse de otro modo de las necesidades de
  los jóvenes. Estas normas de “generatividad” son definidas por cada cultura. Aquellos que son incapaces o que no están dispuestos a asumir estas responsabilidades se estancan o caen en el egocentrismo.

• Integridad del Yo Vs. Desesperación ( >65 años): el adulto mayor mira la vida en retrospectiva, viéndola, ya sea como una experiencia significativa, productiva y feliz o una decepción importante llena de promesas sin cumplir y metas sin realizar. Las experiencias propias, en particular las experiencias sociales, determinan el resultado de esta crisis final de la vida.

● Formuló los principios el condicionamiento operante basándose en sus trabajos con ratas y palomas, pero afirmando que los mismos principios se aplicaban a los seres humanos.

● Descubrió que un organismo tenderá a repetir una respuesta que ha sido reforzada y eliminar una respuesta que ha recibido castigo.
El reforzamiento es una consecuencia de la conducta que incrementa la posibilidad de que la conducta se repita, mientras que el castigo es una consecuencia de la conducta que disminuye la posibilidad de repetición. El reforzamiento puede ser positivo o negativo. El reforzamiento positivo consiste en dar una recompensa. El reforzamiento negativo consiste en retirar algo que desagrada al individuo.

● La teoría de los sistemas ecológicos describe el rango de influencias interactuantes que afectan el desarrollo del niño. Cada organismo se desarrolla dentro del contexto de sistemas ecológicos que apoyan o reprimen su desarrollo.

● Bronfenbrenner identifica cinco sistemas contexuales interrelacionados, desde el más cercano hasta el más general:

− Microsistema. El ambiente en el que el niño interactúa con otras personas diariamente y cara a cara. Se trata del sistema más cercano al sujeto.

− Mesosistema. Se refiere al sistema de relaciones entre los microsistemas del niño.

− Exosistema. Se refiere al escenario social que puede
influir en el niño, pero en el que el niño no participa directamente.

− Macrosistema. Se refiere a la cultura y subcultura en la que el niño vive. El macrosistema influye al niño a través de sus creencias, actitudes y tradiciones.

− Cronosistema. Se refiere a los efectos del tiempo en otros sistemas del desarrollo: el grado de estabilidad o cambio en el mundo del niño.

● También propone una teoría sobre cómo los genes y el entorno funcionan juntos para guiar el desarrollo humano.

Según este modelo, los genes sólo pueden ejercer su influencia cuando ciertas experiencias los activan. Estas experiencias, llamadas procesos proximales, son la interacción entre el niño y el mundo con el que el niño tiene contacto directo (microsistema). Un requerimiento adicional es que estas interacciones deben tener lugar de forma bastante continua y deben continuar durante un cierto tiempo. Cuando estos requerimientos se dan, los genes del niño pueden usar las experiencias para conseguir su fin y, como consecuencia, el niño alcanza su máximo potencial genético. Pero si los procesos proximales son pobres o faltan en la vida del niño, los genes no pueden expresarse de forma completa y, por lo tanto, el desarrollo del niño quedará por debajo del que hubiera podido ser.

● Propuso que, al crecer, el desarrollo de los niños se basa cada vez más e un tercer tipo de aprendizaje: el aprendizaje por observación o modelamiento. Este aprendizaje tiene lugar cuando la conducta de un observador resulta influida al ser testigo de una conducta de un modelo.

● El análisis cognitivo-social de Bandura es realmente de naturaleza interactiva. Está basado en su visión de que el desarrollo humano refleja la interacción de la persona, la conducta de la persona y el entorno. Bandura describe este proceso como un triángulo de interacciones al que denomina determinismo recíproco.