Línea del tiempo- Equipo A

Abraham Maslow propuso una teoría, en la cual el concepto clave para la motivación es el de necesidad. Describe una jerarquía de necesidades humanas donde la más básica es la de crecimiento, que gobierna y organiza a todas las demás. Existen cinco jerarquías o niveles, proceden de la necesidad de supervivencia, que es relativamente fuerte, de naturaleza fisiológica y esencial para la homeostasis, hasta las que se originan en la necesidad de crecimiento, relativamente débil y de naturaleza más psicológica.
La jerarquía de necesidades humanas necesidades fisiológicas, necesidades de protección o seguridad, necesidades sociales de amor y pertenencia a un grupo, necesidades de estima y reconocimiento ultimo necesidad de autorrealización, entendida como la realización de todo el potencial que encierra el individuo.
Necesidades fisiológicas: son de origen biológico y refieren a la supervivencia del hombre; considerando necesidades básicas e incluyen cosas como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de refugio.
Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiológicas están en su gran parte satisfechas, surge un segundo escalón de necesidades que se orienta a la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la protección. Aquí se encuentran cosas como: seguridad física, de empleo, de ingresos y recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad personal.
Necesidades de amor, afecto y pertenencia: cuando las necesidades anteriores están medianamente satisfechas, la siguiente clase de necesidades contiene el amor, el afecto y la pertenencia o afiliación a un cierto grupo social y buscan superar los sentimientos de soledad y alienación. Estas necesidades se presentan continuamente en la vida diaria,cuando el ser humano muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser miembro de una iglesia o asistir a un club social.
Necesidades de estima: cuando las tres primeras necesidades están medianamente satisfechas, surgen las necesidades de estima que refieren a la autoestima, el reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto hacia los demás; al satisfacer estas necesidades, las personas tienden a sentirse seguras de sí misma y valiosas dentro de una sociedad; cuando estas necesidades no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor.
Necesidades de auto-realización: son las más elevadas encontrándose en la cima de la jerarquía; responde a la necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona “nació para hacer”, es decir, es el cumplimiento del potencial personal a través de una actividad especifica; de esta forma una persona que está inspirada para la música debe hacer música, un artista debe pintar, y un poeta debe escribir.

Anna Freud publicó "El yo y los mecanismos de defensa" que sentó las bases para el campo del ego en psicología y en el cual presenta una descripción particularmente clara de cómo funcionan las defensas, incluyendo además una atención especial al uso de las defensas en adolescente. Investigó sobre la importancia de las relaciones tempranas para el desarrollo y la intervención temprana para prevenir futuras dificultades en el desarrollo del niño». Observó a los niños para intentar construir una teoría del desarrollo normal.

Las consecuencias de un comportamiento produce cambios en la probabilidad de que ese comportamiento ocurra. Si un comportamiento es seguido por una recompensa es más probable que se repita, sin embargo, si a un comportamiento le sigue un castigo es menos probable que repita. Estos castigos y recompensas dan forma al desarrollo del individuo.

Evolución psicológica del niño (1941), Del acto al pensamiento (1942), Los
orígenes del pensamiento en el niño (1947) y Los orígenes del carácter en el niño (1949), son obras que escribió Henri Wallon para describir el desarrollo intelectual y emocional del niño. Henri Wallon se basó en el materialismo dialéctico y en sus propias observaciones clínicas, rechazando de plano las aportaciones psicológicas (o, según él,
parapsicológicas) de Sigmund Freud, a las que tachaba de decadentes y
complacientes con el pensamiento burgués. Wallon partió de la
comparación de las diversas etapas del desarrollo motriz e intelectual del niño sano con el bloqueo mental y las insuficiencias funcionales del menor minusválido. De ahí que su obra haya sido definida como una psicobiología de naturaleza genética, comparativa, dialéctica y materialista.
El niño experimenta durante su crecimiento diversas crisis y conflictos que implican un reajuste, una nueva organización de las estructuras mentales, en la que cobran singular importancia los fenómenos de maduración del sistema nervioso.

Piaget recurrió al enfoque cognoscitivo y se centró sobre todo en los estadios del desarrollo. Se dedicó al estudio del desarrollo cognoscitivo en el inicio de su carrera profesional, convencido de que era posible aplicar los principios biológicos básicos a ese proceso.
Piaget subrayó la importancia de la maduración biológica en el proceso del pensamiento que dependen del grado de desarrollo. La entera secuencia de cambio en el desarrollo cognoscitivo se debe a un proceso gradual de adaptación a las experiencias.
Piaget subraya así la función del aprendizaje, lo mismo que de la biología. La adquisición de las capacidades cognoscitivas es, pues, una interacción del nivel de madurez del niño y de sus experiencias directas de aprendizaje.
Piaget sostiene que el niño es un elemento activo en el proceso, pues interactúa con el ambiente: examina, explora, compara, escoge, observa, clasifica sus experiencias, los objetos y los acontecimientos. El ambiente no se limita a moldear las reacciones del niño. En la obra de Piaget el niño es un inventor y un teórico.
Piaget explicó el desarrollo a partir de los principios biológicos de la adaptación y la organización, divide el proceso de adaptación en dos partes: asimilación y acomodación. La asimilación consiste en “recibir” o incorporar las experiencias en las estrategias propias. La acomodación tiene lugar cuando el niño moldea su mano para recibir la forma particular del juguete.

John Bowlby sostuvo que como los recién nacidos están totalmente indefensos, están programados genéticamente para apegarse a su madre y asegurarse así la supervivencia.
Bowlby cree que el apego seguro temprano es fundamental por ser indispensable para la formación de un modelo de trabajo interno o estructura, que el niño usa para entenderse a si mismo, a los demás y al mundo. Este modelo guía los pensamientos, emociones y expectativas de la persona incluso en la edad adulta.

Erickson refinó y modificó la teoría freudiana del desarrollo psicosexual y la amplió para abarcar una gama más vasta de edades.
Erickson coincide con Freud al proponer la existencia de fases en el desarrollo de la personalidad, pero no las llama psicosexuales sino psicosociales, con el propósito de recalcar su convicción de que los problemas sociales de los diversos periodos son más importantes que los debidos a las dificultades de satisfacer los instintos biólogos. Afirma también que el desarrollo de la personalidad continúa durante toda la vida y que no queda determinada enteramente en la niñez.
Propuso que el desarrollo de la personalidad está determina por la interacción de un plan interno de maduración y las demandas sociales externas. Según Erickson, el desarrollo se realiza en ocho etapas por las cuales pasamos a lo largo de nuestra existencia. Con el curso de los años participamos en una gama cada vez más extensa de relaciones humanas. En cada una de las etapas propuestas por él, afrontamos una crisis decisiva que tiene dos soluciones: una positiva y la otra negativa.

Lawrence Kohlberg describe una serie de etapas en la adquisición de juicios, ligadas, por lo menos parcialmente, al grado general del desarrollo cognoscitivo del niño. Los niños que avanzan rápidamente en este aspecto de su personalidad suelen tener un sentido más maduro del juicio moral, aunque el vínculo no sea perfecto. Kohlberg supone que existen tres niveles en el razonamiento moral, cada uno dividido en dos etapas.
Kohlberg supone que la transición de una etapa del razonamiento moral a la siguiente se realiza de forma gradual, no por medio de cambios abruptos.
Menciona tres niveles: Nivel Premoral, Nivel Convencional y Nivel de Principios.

Konrad Lorenz era zoólogos profesional, y sus primeras investigaciones se centraron exclusivamente en animales, no humanos. Sin embargo, sus estudios prepararon el campo de trabajo de las tendencias en auge respecto a la aplicación de los principios etológicos en el desarrollo del niño.
Conductas innatas
Los mecanismos innatos se tratan de conductas instintivas caracterizadas por:
1. Existen universales en todos los miembros de la especie.
2. No necesitan experiencia o aprendizaje.
3. Son estereotipadas (se producen precisamente en la misma forma cada vez que se presentan).
4. Resultan sólo mínima mente influidas por el entorno.
En los seres humanos, estas conductas innatas son más evidentes durante la primera infancia. Una respuesta innata, como por ejemplo la succión, se encuentra en todos los bebés, no necesita aprenderse, se produce con una pauta estereotipada y resulta muy poco influida por el entorno (al menos durante las primeras semanas de vida)

Albert Bandura pensaba que las personas no copian de manera mecánica lo que ven o escuchan, sino que buscan en la demás información con las conductas adecuadas.
Baso su teoría cognoscitiva social en esta idea más compleja del premio, del castigo y la imitación. Su teoría es cognoscitiva porque cree que las personas tratan de entender lo que sucede en el mundo; es social porque, además del reforzamiento y del castigo, lo que hacen los demás es una fuente importante de información sobre el mundo.
También sostiene que la experiencia confiere un sentido de autoeficacia su posición acerca de nuestras capacidades y talentos.
Bandura determino cuatro condiciones necesarias para el proceso de moldeamiento de una conducta: atención, retención, reproducción y motivación.
Según las conclusiones a las que llego Bandura, los niños aprenden a comportarse por refuerzo y por observación. Cuando un niño imita la conducta de otro tiene más posibilidades de recibir un refuerzo positivo por presentar el tipo de conducta que se considera más adecuada para su sexo, asimismo se desarrollaran, de manera más o menos sutil o tajante, las conductas inadecuadas.

Mapa Integral, este mapa garantiza el uso de todos los recursos disponibles para enfrentarnos a cualquier situación, a este mapa se le denomina también SOI (Sistema Operativo Integral).

Se identifican 5 pilares básicos o elementos:
1. CUADRANTES: Son cuatro perspectivas o dimensiones de cualquier evento del mundo manifiesto, representan el interior y exterior de lo individual y lo colectivo.
- CUADRANTE SUPERIOR-IZQUIERDO (Yo): Representa nuestra conciencia y experiencia subjetiva, es el interior del sujeto, abarca lo que piensas, sientes o sueñaas.
- CUADRANTE SUPERIOR-DERECHO (Ello): Representa el exterior del individuo, abarca nuestro ser físico.
- CUADRANTE INFERIOR-IZQUIERDO (Nosotros):Representa la conciencia intersubjetiva, nuestras relaciones.
- CUADRANTE INFERIOR-DERECHO (Ellos): Representa las interacciones del exterior de los individuos.
2. NIVELES, también denominados como Estadios de desarrollo: Son los hitos en el proceso de crecimiento y desarrollo. Una vez alcanzado un nivel, el individuo puede acceder a las capacidades propias de ese nivel. La teoría integral reconoce que hay evolución en todos los cuadrantes simultáneamente a través de estos niveles.
3. ESTADOS: Pasamos por tres estados de conciencia, la vigilia, el sueño y el sueño profundo.
4. LÍNEAS: Múltiples líneas de desarrollo o inteligencias que se despliegan de manera independiente en nuestra mente. Este concepto abarca todas las propiedades de la mente que son susceptibles de desarrollo.
5. TIPOS: La tipología más básica es la de femenino-masculino, igual se puede destacar el Eneagrama, una tipología útil para el autoconocimiento y para entender nuestra búsqueda.

Urie Bronfenbrenner sostenía que cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se superponen. Los sistemas serían ontosistema (características propias de cada individuo), microsistemas (se refiere fundamentalmente a las interrelaciones personales cercanas y lo componen todas aquellos grupos de personas con las que se interactúa y que son influyentes en la conformación de la identidad individuo), mesosistemas (interacción entre 2 o más microsistemas), exosistemas (sistemas ambientales en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que le afectan), ,acrosistema (marcos culturales o ideológicos que pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden), cronosistema (sistema de orden temporal e histórico que se construye del desarrollo en el tiempo de la totalidad de sistemas de orden inferior), globosistema (sistema mundial en donde el individuo no influye activamente para que los eventos sucedan, sino que se refiere a consecuencias acaecidas de fenómenos naturales).
Así, esta teoría forma parte de las teorías dialécticas contextuales que explican el cambio de conducta del individuo a través de la influencia del entorno o medio siendo, por lo tanto, un cambio multidireccional, multicontextual y multicultural.