EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

El interés por la evaluación se remonta a mucho tiempo atrás. Su primera manifestación histórica se estima es durante el siglo II a. C., mediante una práctica china para seleccionar funcionarios. Así mismo las estrategias o técnicas como los cuestionarios de evaluación implementados por maestros como Sócrates y otros.
Pero es a partir de 1880 donde se comienzan a dar cambios relevantes en cuanto al desarrollo y aplicación de la Evaluación Educativa.

1. En el siglo II (a. C.). se dan la primeras prácticas selectivas de evaluación oral.
2. Los sistemas de evaluación educativa (dogmáticos), se dan entre los siglos V y XV (d.C.).
3. Entre 1887 y 1898 se da un experimento de medición de la ortografía, dirigido por el pedagogo Joseph Rice; siendo considerado este la primera evaluación formal sobre un programa educativo realizado en América.
4. En 1916, se implementa la aplicación de los test de rendimiento y test de inteligencia donde el papel del evaluador se caracterizaba por aplicar los instrumentos de forma técnica.
5. Entre 1920 y 1930, los tests estandarizados ocupan un espacio privilegiado en el ámbito de la educación, con la intención de medir destrezas escolares.

1. De 1930 a 1947 se comprende el período tyleriano, recibe este nombre por Ralph Tyler conocido como el padre de la evaluación educativa.
2. Solía anteponerse el termino de medición al de evaluación.
3. Es con Ralph Tyler cuando la evaluación toma su posición como primer plano y surge la evaluación educativa en la época de los 30, superando la evaluación psicológica (del período anterior) y sistematiza la evaluación en el ámbito educativo.
4. Empieza a abandonarse la evaluación basada en la norma que informa del rendimiento del individuo en comparación con un grupo, y surge lo que se conoce como evaluación criterial la cual indica el rendimiento de un individuo en relación con un estándar.

1. Se trata de una época en la que la aportación de la evaluación a la mejora de la enseñanza es escasa debido a la carencia de planes coherentes de acción. Se escribe mucho de evaluación, pero con escasa influencia en el perfeccionamiento de la labor instruccional.
2. Los educadores escribían sobre la evaluación y sobre la recopilación de los datos más importantes, pero al parecer, no implementan estos esfuerzos en intentos de mejorar los servicios educativos.

1. Se reconoce la responsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos establecidos.
2. El alumnado seguía siendo sujeto directo de la evaluación.
3. Este período se caracteriza por las cuentas rendidas por las instituciones, en el caso de la escuela, por el profesorado.
4. Ahora el evaluador no sólo analiza y describe la realidad, además, la valora, la juzga con relación a distintos criterios.
5. Cronbach y Scriven fueron los primeros en asociar la evaluación a la toma de decisiones.
6. Cronbach introduce el uso de cuestionarios, entrevistas, observación sistemática y no sistemática, como técnicas de evaluación.
7. A Scriven se le atribuyen los términos como: evaluación formativa y evaluación sumativa, o evaluación intrínseca y evaluación extrínseca.
8. La evaluación sufrirá una apertura mucho mayor, produciéndose la “eclosión de los modelos de evaluación”.

1. Se relaciona la evaluación con la investigación y el control.
2. Se trata de una época caracterizada por la pluralidad conceptual y metodológica. . Se da la aparición de los modelos alternativos de evaluación:
   • La evaluación responsable de Stáke.
   • La evaluación democrática de MacDonald.
   • La evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton.
   • La evaluación como crítica artística de Eisner.
3. La evaluación de programas trata de incorporar los principios de un nuevo modelo, el naturalista. Teniendo gran incidencia en el nuevo modelo constructivista.
4. La generación constructivista se apoya en dos elementos fundamentales: la metodología constructivista y la evaluación respondiente.

1. La llegada del nuevo paradigma considera relevante la necesidad de fomentar el intercambio de opiniones, valores y experiencias de las personas implicadas en la evaluación, a través de la utilización de métodos participativos.
2. La evaluación se concibe como orientadora y formativa del proceso; de tal manera que, se convierte en uno de los mejores procedimientos del control de la calidad de la educación.

1. La evaluación actual:
   • Ha sido estructurada y adecuada para evaluar competencias.
   • Mide el desarrollo de capacidades para pensar, participar (trabajo colaborativo) y problematizarse.
     • No es la aplicación mecánica de instrumentos de evaluación, sino que busca valorar la formación del alumno.
2. En las nuevas tendencias se pueden encontrar dos centros de apoyo:
   • La revisión crítica de las ciencias de la educación en particular y de las ciencias sociales en general.
   • De carácter más pragmático, derivado de los nuevos desafíos que introduce el avance vertiginoso de la ciencia y tecnología.

1. Perspectivas presentes:
   • La evaluación educativa garantiza que las instituciones de formación respondan a las necesidades de la sociedad con altos niveles de calidad.
   • El propósito de la evaluación es proveer retroalimentación a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje.
2. Perspectivas futuras:
   • En un futuro no lejano será usual la aplicación en línea de la evaluación educativa en lugar de lápiz y papel, lo que permitirá manejar pruebas de mejor calidad en particular para la evaluación de niveles cognitivos complejos, además de reducir de manera notable los costos en principio.