LÍNEA DE TIEMPO PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL.

Plantea que ni la experimentación con los animales, ni el interés por elaborar una teoría del aprendizaje, son tareas prioritarias para psicologia de la educación, sino que la prioridad debe estar puesta en los grandes problemas educativos que se oponen a la mejora en la escuela, por lo cual se preocupa de aspectos no investigados antes como son el currículum y la organización escolar.

Fue el primero que mereció el nombre de psicólogo de la educación.

Gracias a los aportes de Thorndike y Judd los cuales desarrollaron dos importantes temáticas, el aprendizaje y la lectura se sitúa el nacimiento de la psicología de la educación.

Gracias a los avances logrados la psicología de la educación va logrando un mayor afianzamiento.

Esta etapa obedece a los sucesos que se producen para entonces como punto de arranque:
*La aplicación de las pruebas psicológicas a los reclutas del ejército americano, que sirvió para popularizar el interés por la medición de la inteligencia.
*La inauguración del "American Council in Education".
*La publicación por los editores de los primeros materiales de tests.

La psicología de la educación se va enriqueciendo a medida que recibe la influencia de otros movimientos psicológicos que adquieren fuerza en este periodo. Estos son, la psicología de la Guestalt y el Psicoanálisis.

La psicología de Gestalt se introdujo a través del libro de Ogden aportando una visión integradora de la conducta humana.

Gage, presidente de la división, persistió en la necesidad de continuar trabajando en la psicología de la educación, aventurando que ocuparía en la década de los 60 y 70 una posición privilegiada; Pues así fue en 1966 era ya la tercera división en numero de afiliados.

Esta crisis se produjo a nivel mundial y genero restriccion en las ayudas en investigación y reformas educativas.

Se desarrolló de manera tal que los diseñadores instruccionales se ocupaban de planificar todo el sistema escolar.

Plantean que su futuro pasa por ampliar sus posibilidades de acción tanto al campo teórico y conceptual, como aplicado, considerando también la importancia de referirse a los procedimientos de ajuste que permiten el traspaso de los hallazgos teóricos y propios de la investigación, al campo de la aplicación.

Ausubel llega a preguntarse si existe realmente una disciplina llamada psicología de la educación y Scandura quien reconoce que esta disciplina no tiene, después de casi un siglo de existencia, una imagen definida de si misma.

Jackson plantea una postura distinta, piensa en la necesidad de empezar de nuevo y sentar una bases nuevas para cumplir con lo objetivos que se tenían para la psicología de la educación.