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Los precursores de las teorías pedagógicas de la Educación Física

Giambatista vico(1710) menciona que “Dios es el artífice de la naturaleza, el hombre es el dios de los artefactos”
además Emmanuel Kant (1724-1804)dice que diferenciar entre la cosa en sí y el fenómeno, el hombre solo podría conocer los fenómenos o expresiones de las cosas (critica de la razón pura).
asi mismo, en este el siglo 18 se da la situación entre dos objetos: la materia y el niño desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de niño, se le dirige, se le moldea y se le equipa.
Se dan dos modelos pedagógicos hetero estructurantes y auto estructurantes.

Filósofo y pedagogo francés, retomó el ideal griego y reconoció el valor educativo de la Educación Física.

Pastor protestante liberal, al que se le considera el precursor de la Educación Física alemana, creó en 1771, en Dessau, la escuela Philantropinum donde podían asistir alumnos de todas las clases sociales. La Educación Física formó parte del plan de estudios.

Elaboró principios didácticos generales con base en la Psicología. Concibió formas de Educación Física: la natural e instintiva, que era suficiente; la planificada y sistemática, que sería misión del educador, llamada gimnasia elemental. Posteriormente desarrolló la gimnasia industrial y la gimnasia militar.

Aporta la conciencia de la educación mediante el concepto de la instrucción educativa apoyándose en la moral y en la psicología y eleva la pedagogía a la categoría de ciencia.

Contribuyó además con la introducción de nuevos aparatos: las espalderas, las escaleras giratorias, las anillas y las cuerdas para trepar

Los ingleses facilitaron la práctica placentera de actividades propias de ciertas clases sociales que disfrutaron a su manera del juego y del ocio. La corriente deportiva fue liderada por Arnold , haciendo del deporte un estilo de vida más que un juego. Arnold haría del deporte el medio reglado para moralizar a los jóvenes en las escuelas.

Los contextos social y educativo impregnados por las teorías de los filósofos y pedagogos alemanes, emergió un escenario pedagógico que dio origen en la modernidad a escuelas gimnásticas en Alemania, Suecia y Francia.

A finales del siglo 19 y comienzos del siglo 20 aparecen autores contra el mecanicismo, el autoritarismo, la competitividad y la disciplina estos autores fueron Dewey (1859-1952) en estados unidos Claparede (1873-1940) y ferriere (1879-1960) en suiza, Cousinet (1881-1973) y freinet (1896-1966) en Italia, son los primeros y principales exponentes del modelo pedagógico llamado escuela nueva pero que en 1921 se reconocería como la escuela activa que se basa en la acción, vivencias y la experimentación.
Se generalizan dudas contra el paradigma positivista y en los principios de este siglo se dan argumentos sobre la construcción propia del conocimiento.
Aparecen modelos pedagógicos auto estructurantes que intentan disputarle el terreno a la escuela tradicional.

Varias interpretaciones instrumentalistas: Naturaleza y conducta humanas, Experiencia y naturaleza, La búsqueda de la certeza, El arte como experiencia, Experiencia y educación

Menciona que la educación se basa en un triangulo compuesto por el niño, amor y el ambiente o entorno.

Representante de la pedagogía antiautoritaria, menciona que un niño emocionalmente sano podrá enfrentarse en el futuro a lo que quiera hacer e incluso ponerse a la altura, en conocimientos y recursos intelectuales,
la bondad natural de los niños, los cuales, enfrentados a su libertad, re descubren la sabiduría de la humanidad y la responsabilidad del maestro no es la de un modelo a seguir, sino la de un guía y un asesor comprometido con no caer en la sumisión al deseo de los niños.

Menciona que la educación es un proceso que se produce con esfuerzo y disciplina, y cuyo objetivo es el ejercicio de una socialización eficaz y productiva. El trabajo colectivo es el medio más idóneo para lograrla.

El Barón de Coubertin

El niño normal tiende a organizar su primitiva experiencia "a tientas", en formas cada vez más ricas, que se convierten naturalmente en experiencias sociales en las cuales se integra con otros niños, y a dejar de ser puro juego para ser juego-trabajo.

Proceso madurativo que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia.El desarrollo moral del niño, señalando que la autonomía moral se adquiere alrededor de los siete años. Previamente, el niño se halla sometido a las llamadas relaciones de presión por parte de los adultos, que imponen sus reglas y mandatos con amenaza de sanción; es la llamada moral de la obligación. A partir de esa edad, con el desarrollo de las relaciones de colaboración entre iguales se pasa al estadio de la reciprocidad moral: el deber impuesto se substituye por la aceptación de normas que se reconocen como buenas y el respeto a los demás; surgen el sentido del bien y de la responsabilidad.

Concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos proporcionados por agentes culturales en interacción. También investigo acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona.

Creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales.

Promovió una educación humanista, que buscase la integración del individuo en su realidad nacional.
Definió la educación como un proceso destinado no a la domesticación sino a la liberación del individuo, a través del desarrollo de su conciencia crítica.

Propone en su teoría "des escolarizar" la educación, fomentar el aprendizaje informal y potenciar la creatividad del individuo dentro del entorno social en que se mueve, sin someterlo a los rígidos estamentos de la escuela institucional.

El hilo conductor del concepto de Educación Física identificado con la gimnasia parece perderse o confundirse entre las diferentes ciencias y actividades deportivas; es decir, la gimnasia siguió como gimnasia, los deportes se organizaron en asociaciones o federaciones privadas, y en las instituciones educativas se mantuvo el término ‘Educación Física’, pero lo que en ellas se enseñaba era gimnasia, atletismo, danzas, anatomía y otros contenidos propios de las Ciencias de la Educación, la Anatomía, la Fisiología y la Biología, entre otras ciencias o disciplinas.
De manera que los espacios ocupados en las escuelas, colegios y universidades por la Educación Física como medio para educar, se vieron reducidos por la masificación de actividades tradicionales en forma de deporte; por la introducción de nuevas formas, como los denominados deportes de riesgo o deportes extremos; por el afán del record ;por la compra y venta de pases y derechos del jugador; por la transmisión de eventos y por la influencia cada vez mayor de los Juegos Olímpicos y los campeonatos mundiales.