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1940 - 1949
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En este tiempo se definieron las formas de cómo plantear los contenidos educativos y cómo se debían organizar las experiencias educativas, para lograr los objetivos de manera eficaz y cómo saber sí las metas habían sido alcanzadas o no (Pino-Juste, 2014).
Tyler a finales de los años cuarenta, proponía un modelo del proceso curricular (Tyler, 1949).
1964 - 1975
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Se utiliza un criterio evolutivo de acuerdo a tres etapas (Faix, 1964):
primera etapa: Teorías de caracter especulativo incipiente, que se basan en hipótesis no contrastadas con pocas variables
segunda etapa: Hipótesis empíricamente comprobadas
Tercera etapa: Marco teórico o esquema inclusivo que proporciona una mirada holística
Por otro lado, se intenta comunicar los principios esenciales y las características de una propuesta educativa, de manera que este abierta a la crítica y permita trasladar los principios eficazmente a la práctica (Stenhouse, 1975).
Se postula un currículo de "orientación cognitiva", que refleja la forma en que la persona aprende. Se inspiran en las corrientes de Piaget y sus seguidores ( Diaz, 2005).
1980 - 1985
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Surgen las teorías curriculares, que profundizan en los desarrollos didácticos, relacionan los contenidos de la enseñanza y los procesos de aprendizaje, ayudan a los profesores a tener una representación de sus prácticas en el proceso de enseñanza - aprendizaje y se utiliza el modelo Teoría --- Práctica --- Resultado (Tanner, 1980).
El curriculum es un "Sylabus" o forma concisa de enumerar los encabezamientos referidos a las asignaturas, ordenando los contenidos (Curzón 1985)
La formación de los profesionales en las universidades trataba de satisfacer las necesidades sociales (Díaz, 2005))
A mediados de los años ochenta, se postuló el metacurrículo, el cual pretendía reflejar el desarrollo de capacidades de pensamiento, adquisición de actitudes y motivación favorables hacía el estudio y conocimiento científico orientado a fomentar el "aprender a aprender" significativamente (Díaz, 2005).
1987 - 1995
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Se postulan las teorías paradigmáticas del currículum, según los paradigmas de investigación educativa ( Grundy, 1987 y Luckett, 1995):
1990 - 1996
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El desarrollo del currículo estuvo vinculado a la posibilidad de generar modelos educativos y curriculares innovadores situacionales; es decir, apropiados a las necesidades y características de la institución educativa, adicionalmente el currículo estaba centrado en el alumno o en el aprendizaje (Díaz, 2005).
A principios de los años noventa se hablaba de flexibilidad curricular,la cual se caracteriza por:
A mediados de los años noventa, se hablaba de una perspectiva del facultamiento, en donde el alumno debía atender no solamente lo intelectual y académico, sino también el desarrollo humano y social
Gonczi y Athanosou (1996), reconocieron la existencia de distintas perspectivas en el enfoque de competencias (Díaz-Barriga, 2011).
1992
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Los paradigmas de investigación son contemplados como cuatro formas de conocimiento construido; es decir, perspectivas para asomarse a la realidad (Habermas, 1992):
2000
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La formación de los profesionales responde al proyecto del gobierno de la reconversión industrial, buscando la adaptación a las innovaciones tecnológicas, adaptando los programas de estudio en las universidades, a las necesidades de las empresas nacionales y trasnacionales (Díaz, 2005).
2001 - 2019
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Se empieza a tener una visión donde se prioriza las ideas de eficiencia, calidad y excelencia, en la formación de un capital humano altamente competente y competitivo.
Es una época que se encuentra asociada a los modelos de certificación y evaluación de la calidad educativa o profesional y a la búsqueda de la homologación entre planes de estudio de diferentes instituciones, entidades e incluso países.
Se refleja una tendencia de que el desarrollo del currículo universitario deje de responder al ideal de los setenta y ochenta ( Diaz, 2005).
Se plantea las definiciones de los términos modelo, propuesta y tendencia curricular (Díaz Barriga y Lugo, 2003).
Modelo curricular: construcción teórica o forma de representación de algún objeto o proceso que describe su funcionamiento y permite explicarlo e intervenir en él.
Propuesta curricular: Plan, idea o proyecto curricular que contiene diversas recomendaciones e indicaciones y se ofrece para un fin, buscando un beneficio concreto.
Tendencia: dirección u orientación de un movimiento que cobra fuerza y predomina en un momento determinado.
En el 2003, se crea el proyecto Tuning para América Latina, el cual se basaba en realizar encuestas a empleadores para determinar las competencias que se deben formar en las instituciones de educación superior (Díaz-Barriga, 2011).
A partir del 2003, los informes PISA reemplazaron el concepto “conocimientos, habilidades y destrezas para la vida” por el de competencias (Dáz-Barriga, 2011).
Frade, (2009), propone lograr una articulación entre un planteamiento conductual con una perspectiva cognoscitiva, reconociendo que las competencias no pueden dar cuenta solamente de determinados productos, sino también de los procesos (Dáz-Barriga, 2011).
Posada (2010), sostiene que la perspectiva de educación basada en normas de competencia se estableció en la década de los treinta del siglo xx en los Estados Unidos (Dáz-Barriga, 2011).
Tardif (2006), señala que no sólo el concepto es polisémico, lo que ocasiona que ningún programa por competencias tenga la misma estructura, dado que no existe entre los especialistas en educación un consenso sobre lo que significa este término, sino que existen al menos
dos concepciones de competencias, una de corte conductual cercana a las propuestas de orden laboral y otra de corte sistémico que se ha anclado en las perspectivas cognitivas.