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1841 - 1897
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En 1882 Publicó un libro titulado “El alma del niño” en el que exponía el desarrollo físico y psíquico en los niños hasta los tres años, fruto de la observación de sus propios hijos.
Éste fisiólogo inglés, fue un pionero de la Psicología infantil, especialmente la Psicología Evolutiva. El de los ámbitos inferiores, El de los ámbitos intermedios y El de los ámbitos supremos.
1861 - 1934
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Sus aportes podrían tener lugar entre los años 1885 y 1895, aproximadamente.
Concedió una gran importancia a la influencia de la sociedad en el desarrollo del niño mediante la descripción del complejo proceso de imitación que ya se aprecia en los primeros años de vida.
Su propuesta sienta las bases de las investigaciones que desarrollarían poco después teóricos tan eminentes como Piaget, Vygotsky y Wallon.
1879 - 1962
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Aportes realizados en 1936.
Junto con Freud y Piaget es el fundador de la psicología genética.
Wallon se da cuenta de que el desarrollo no es una línea contínua; las actividades características de una etapa no siempre continúan en la siguiente, con frecuencia surgen otras que las sustituyen o se convierten en contrarias. Propone que el desarrollo es oscilante: cada etapa está marcada por una orientación hacia dentro o hacia fuera, y esta característica va alternándose en cada estadio.
Etapa de impulsividad motriz (0-6 meses)
La etapa recibe el nombre de la principal actividad que el niño lleva a cabo: responder a impulsos externos e internos y ejecutar movimientos como una forma de descarga de energía
Etapa de desarrollo emocional (7-12 meses)
El niño desarrolla las respuestas emocionales que le permitirán interactuar con su entorno social en la forma más primitiva. A través de la expresión emocional, establecen contacto con los demás y empiezan a formar parte de un mundo de significados compartidos.
Etapa sensoriomotriz y proyectiva (2-3 años)
El niño empieza a explorar el mundo físico que lo rodea gracias a las nuevas habilidades lingüísticas y de locomoción. El infante siente la necesidad de investigar su entorno. Dado que la sensibilidad ya está bien desarrollada, lo hará a través de los sentidos. Cogerá objetos y se los llevará a la boca para explorarlos mejor.
Etapa del personalismo (3-6 años)
Es una etapa centrípeta marcada por el individualismo. El uso de la primera persona, la apropiación de todos los objetos que ve y el oposicionismo son un reflejo de la cristalización del ego del niño. En último término, no contento con su propia conducta, empieza a buscar modelos de conducta en los demás y adquiere un nuevo repertorio a través de la imitación.
Etapa categorial (6-11 años)
La última etapa de la infancia se caracteriza por el uso de lo intelectual en lugar de lo afectivo. La escolarización permite que tomen protagonismo las habilidades intelectuales como la memoria, y la atención. Al desarrollarse la inteligencia, es capaz de crear categorías y, más adelante, pensar de forma abstracta
1882 - 1960
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Fue pionera del análisis infantil y del estudio de las psicosis. Después de su primer trabajo, The development of a child (1923), dirigió su atención al período de la vida psíquica de la primerísima infancia, marcada por la relación entre madre e hijo.
Elaboró la técnica del juego para psicoanalizar a los niños, pero también influyó radicalmente sobre la teoría y la técnica aplicadas a adultos: reformuló el complejo de Edipo y destacó la importancia de la agresividad y la destructividad.
Es suyo el concepto de "fantasía" o "fantasma" inconsciente correlativo psíquico dinámico de la pulsión.
Entre sus obras, todas pertenecientes a la historia del psicoanálisis, destacan El psicoanálisis de niños (1932), Amor, culpa y reparación (1937), New Directions in Psycho-Analysis, (1955), en colaboración con P. Heimann y R. Money-Kyrle, Envidia y gratitud (1957), Our adult world and other essays (1959), Narrative of a Child Analysis (1961), Contributions to Psycho-Analysis 1921-1945, de 1948, y, por último, Developments in Psycho-Analysis, publicado en 1952.
1895 - 1982
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En los años 30, Anna Freud empezó a revisar la teoría freudiana sobre las estructuras psíquicas del ello, el yo y el superyó, ella centró sus estyudios en el Yo.
A mediados de los años 30, Anna Freud publicó uno de sus libros más importantes: El Yo y los mecanismos de defensa.
En esta obra intentó describir de manera más detallada el funcionamiento de las estructuras yoicas de las que años antes había hablado su padre: el yo, el ello y el superyó. Anna Freud no destacó por ser especialmente rompedora, más bien todo lo contrario: aceptó el grueso de las ideas de Sigmund Freud y las amplió en lo relativo al funcionamiento del ello, el yo y el superyó. Sin embargo, sus explicaciones sirvieron para darle un enfoque más pragmático y no tan oscuro al psicoanálisis.
1904 - 1990
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Aportes realizados en 1948.
Skinner es considerado como el padre del condicionamiento operante, pero su trabajo se basó en la ley de efecto de Thorndike (1898). De acuerdo con este principio, es probable que se repita el comportamiento seguido de consecuencias agradables, y es menos probable que se repita el comportamiento seguido de consecuencias desagradables.
Skinner sugiere que cualquier habilidad apropiada para la edad se puede enseñar mediante los siguientes pasos:
1908 - 1970
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Conocido como uno de los fundadores y principales exponentes de la psicología humanista.
El desarrollo teórico más conocido de Maslow es la pirámide de las necesidades, propuesta en su obra: Una teoría sobre la motivación humana de 1943. En ella plantea una jerarquía de las necesidades humanas, en la que la satisfacción de las necesidades más básicas o subordinadas da lugar a la generación sucesiva de necesidades más altas o superordinadas.
Sin embargo según Maslow únicamente aquellas necesidades no satisfechas generan una alteración en la conducta ya que una necesidad suplida no genera por sí misma ningún efecto.
Otro principio fundamental de su teoría es el que sugiere que las únicas necesidades que nacen con el individuo son las de la base es decir las necesidades fisiológicas y que las demás surgen a partir de estas necesidades una vez que ya han sido suplidas
1917 - 2005
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En 1964, Bronfenbrenner testificó antes de una audiencia en el Congreso sobre un proyecto de ley contra la pobreza, declarando que las medidas deberían dirigirse a los niños para reducir los efectos de la pobreza de las personas en desarrollo. Bronfenbrenner convenció al panel para centrar los esfuerzos en involucrar a la familia y la comunidad de un niño en el esfuerzo de intervención, a fin de expandir el programa para enfocarse también en la creación de un mejor ambiente para el desarrollo. Las recomendaciones del panel llevaron a la formación de Head Start en 1965.
El aporte de Bronfenbrenner puede haber ayudado a Head Start a desarrollar algunos de sus métodos de intervención ambiental, como los servicios de apoyo familiar, las visitas al hogar y la educación para la paternidad.
A demás de ello, abrió la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a través de su teoría de sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo.
1927 - 1987
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Sus aportes son realizados en 1958.
Propone su teoría del desarrollo moral, creía que en la evolución de los modos típicos de razonamiento moral hay etapas cualitativamente distintas entre sí, y que la curiosidad por aprender es uno de los principales motores del desarrollo mental a lo largo de las distintas fases de la vida.
El nivel de desarrollo moral son una manera de expresar las diferencias sustanciales que se dan en el modo de razonar de alguien a medida que va creciendo y aprendiendo.
Sus 6 etapas propuestas engloban en tres categorías más amplias: la fase pre-convencional, la convencional y la post-convencional.
1.1. Primera etapa: orientación a la obediencia y el castigo
En la primera etapa, el individuo solo piensa en las consecuencias inmediatas de sus acciones, evitando las experiencias desagradables vinculadas al castigo y buscando la satisfacción de las propias necesidades.
Se trata de un estilo de razonamiento extremadamente egocéntrica en la que el bien y el mal tiene que ver con lo que experimenta cada individuo por separado.
1.2. Segunda etapa: orientación al interés propio
Se empieza a pensar más allá del individuo, pero pero el egocentrismo sigue presente. Si en la fase anterior no se puede concebir que exista un dilema moral en sí porque solo existe un punto de vista, en este empieza a reconocerse la existencia de choques de intereses.
Las personas que se encuentran en esta fase optan por el relativismo y el individualismo, al no identificarse con valores colectivos: cada uno defiende lo suyo y obra en consecuencia.
2.1. Tercera etapa: orientación hacia el consenso
En la tercera etapa las acciones buenas están definidas por cómo repercuten sobre las relaciones que uno tiene con los demás.
2.2. Cuarta etapa: orientación a la autoridad
En esta etapa de desarrollo moral, lo bueno y lo malo emana de una serie de normas que se perciben como algo separado de los individuos. El bien consiste en cumplir las normas, y el mal es incumplirlas.
Si en la etapa anterior el interés está puesto más bien en aquellas personas que se conocen y que pueden mostrar aprobación o rechazo por lo que hace uno, aquí el círculo ético es más amplio y engloba a todas aquellas persona sujetas a la ley.
3.1. Etapa 5: orientación hacia el contrato social
La manera de razonamiento moral propia de esta etapa surge de una reflexión acerca de si las leyes y las normas son acertadas o no, es decir, si dan forma a una buena sociedad.
Existe una visión muy global de los dilemas morales, al irse más allá de las reglas existentes y adoptar una posición teórica distanciada.
3.2. Etapa 6: orientación hacia los principios universales
El razonamiento moral que caracteriza a esta fase es muy abstracto, y se basa en la creación de principios morales universales que son diferentes a las leyes en sí mismas. Por ejemplo, se considera que cuando una ley es injusta, cambiarla debe ser una prioridad. Además, las decisiones no emanan de suposiciones acerca del contexto, sino de consideraciones categóricas basadas en los principios morales universales.
1949
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Es considerado como uno los grandes investigadores y escritores espirituales de nuestro tiempo, es la figura cumbre de la Psicología Integral y la Transpersonal, y el primero en haber desarrollado una teoría de campo unificado de la conciencia. Nivel de la Mente, Nivel existencial:, Nivel de ego
En 1977 desarrolla un modelo del espectro de la conciencia, que consta de tres grandes categorías: el estado prepersonal o pre-egoico, el ámbito personal o egoico, y el transpersonal o trans-egoico.