carlos

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precedentes

400 A.C. - 1900

Desde la antigüedad se ha venido creando y usando procedimientos instructivos en los que los profesores pueden utilizar referentes implícitos sin necesidad de una teoría de evaluación.
La evaluación sirve para valorar, diferenciar y seleccionar a los estudiantes.
Hablan de pasajes evaluadores: la biblia, China, los griegos y romanos con exámenes de los profesores. El tratado más importante de evaluación de la antigüedad es el Tetrabiblos que se atribuye a Ptolomeo, se sigue con Cicerón y San Agustín.

En la edad media los exámenes se introducen en medios universitarios.
En el Renacimiento, la observación es el procedimiento básico de la evaluación.
En el siglo XVIII aparecen las normas sobre exámenes escritos, para el siglo XIX la evaluación no está sustentada en un enfoque teórico, si no es algo que responde a la práctica, en buena medida rutinaria y con frecuencia basada en instrumentos pocos fiables.

Los test psicométricos

1900 - 1930

La actividad evaluativa condicionada por diversos factores:
 El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas, aparece como exigencia del rigor científico y de la objetividad en la medida de la conducta humana y se potencian las pruebas escritas como medio para combatir la subjetividad de los exámenes orales.
 La influencia de las teorías evolucionistas que apoyan la medición de las características de los individuos y las diferencias entre ellos.
 El desarrollo de los métodos estadísticos.
 El desarrollo de la sociedad industrial.
Se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como testing que se define por las siguientes características:
 Medición y evaluación resultan términos intercambiables.
 El objetivo era detectar y establecer diferencias individuales, para determinar la posición relativa del sujeto dentro de la norma grupal.
 Los tests de rendimiento, sinónimo de evaluación educativa, se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, olvidándose en gran medida la representatividad y congruencia con los objetivos educativos.

Tyler

1930 - 1993

Ralph Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa. Antes de él, la evaluación era asistemática, después de él, sistemática y profesional. El antecedente inmediato es la docímologia y el sucesor es la etapa de la inocencia.
Para Tyler:
• Evaluar en función de la relación existente entre los resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos en términos de conducta.
• Pasa la evaluación a un primer plano y queda la medición en segundo término.
• La evaluación no se limita a la aplicación de un instrumento de medida dado que necesita un juicio de valor de la información recogida.
• El currículum viene delimitado por cuatro puntos: objetivos, actividades, organizarse y comprobar.
La buena evaluación, precisa de las siguientes condiciones:
• Propuesta clara de objetivos.
• Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas.
• Elección de instrumentos apropiados de evaluación.
• Interpretación de los resultados de las pruebas.
• Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
Últimas aportaciones de Tyler:
• Analizar los propósitos de la evaluación antes de ponerse a evaluar.
• El propósito de la evaluación es guiar el aprendizaje en la comprensión de los aspectos significativos asociados al rendimiento.
• El contenido del “portafolio” como instrumento de evaluación.
• Evaluación idiosincrásica según las peculiaridades del alumno y del centro.
• Rendición de cuentas del profesor ante los padres de los alumnos.

Stufflebeam

1950

Una investigación evaluativa debe ser: útil, factible, apropiada, adecuada, legitima, segura y precisa de manera transdisciplinaria para evaluar la educación en una sociedad moderna, se deben tomar algunos criterios: las necesidades educativas, la equidad, la factibilidad y la exigencia.
Recomendaciones para una buena investigación evaluativa y mejora del sistema educativo.
1. Los planes de evaluación: utilidad, factibilidad, legitimidad y precisión.
2. Las entidades educativas deben examinarse por su integración y servicio.
3. Las entidades educativas deben ser valoradas por su mérito, valor y significación.
4. La evaluación de profesores en relación con el conjunto de sus deberes.
5. Los estudios evaluativos valoran cumplimiento de sus deberes y obligaciones.
6. Estudios evaluativos para la mejora.
7. Estudio evaluativo tiene componentes: formativo y sumativo.
8. Promover la autoevaluación profesional, proporcionando a los educadores las destrezas.
9. La evaluación del contexto en relación con las necesidades de los estudiantes.
10. La evaluación de las entradas debe emplearse en enfoques según las necesidades y los planes.
11. La evaluación del proceso debe mejorar el plan de trabajo.
12. La evaluación del producto es el medio para identificar los resultados del objeto evaluado.
13. Los estudios evaluativos se deben apoyar en la comunicación y en la inclusión.
14. Los estudios evaluativos deben emplear múltiples perspectivas.
15. Los estudios evaluativos deben ser evaluados, para mejorar su calidad.

Los años sesenta

1960 - 1970

Se promulgan y establecen leyes, actas y legislación para evaluar la educación de manera global.
Desarrollo de medios tecnológicos educativos.
Era de Accountability. Subvención a proyectos educativos en plena recesión económica obliga a la rendición de cuentas.
Investigación evaluativa:
• reflexión y ensayos teóricos con ánimo de clarificar la multidimensionalidad de los procesos educativos.
Sugerencia de Cronbach:
A) asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones con el perfeccionamiento del programa y la instrucción, los alumnos (necesidades y meritos finales), regulación administrativa sobre la calidad del sistema.
B) La evaluación se usa para mejorar un programa mientas éste se está aplicando.
C) Estudios evaluativos de tipo comparativo.
D) Estudios a gran escala.
E) Estudios de proceso-hechos, medidas de rendimiento y actitudes-cambios, seguimiento.
F) No limitarse a los test de rendimiento.
Stake modelo de evaluación “The countenance model”

Schumann profundiza la convicción de que la evaluación debe basarse en datos objetivos que sean analizados con metodología científica, matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y, en cambio, la investigación evaluativa es siempre aplicada.
A finales de los sesentas la evaluación criterial, suministra una información real y descriptiva del estatus del sujeto o sujetos respectos a los objetivos de enseñanza previstos.
Niveles de actuación: evaluación orientada hacia los individuos y el otro nivel, orientado a la toma de decisiones sobre el instrumento o programa educativo.

Los años setenta y ochenta

1970 - 1990

Más de 40 modelos evaluativos, eclosión de modelos, a clasificar en cuantitativos y cualitativos
1 época: el proceso de evaluación al servicio de las instancias que deben tomar decisiones “consecución de metas”, “modelo de discrepancia” CIPP, CES
2da época: la audiencia es prioritaria, es por ello que la relación entre el evaluador y la audiencia debe ser transaccional y fenomenológica, dichos modelos propugnan una evaluación de tipo etnográfica en modelos alternativos: “evaluación responsable”, “evaluación democrática”, “evaluación iluminativa”, “evaluación como critica artística”.
En la gran diversidad de esquemas evaluativos los puntos sobresalientes:
• Diferentes conceptos de evaluación: la evaluación como el proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante para juzgar decisiones alternativas. Estimar el mérito o el valor.
• Diferentes criterios: el criterio a utilizar para la valoración de la información también cambia.
• Pluralidad de procesos evaluativos: depende de la percepción teórica que se mantenga.
• Pluralidad de objetos de evaluación:
a) Cualquier cosa puede ser objeto de evaluación.
b) Una clara identificación del objeto de evaluación es una importante parte en cualquier diseño de evaluación.
• Apertura: Dar cabida a los resultandos pretendidos y a los efectos posibles de un programa:
 Educativo,
 Recogida de información,
 Resultados de corto y largo alcance,
 Resultados de tipo cognitivo y afectivo.
• Las funciones: formativa y sumativa, socio-político y administrativas.
• Evaluación interna vs evaluación externa: relación directa entre el evaluador y las diferentes audiencias.
• Pluralidad de audiencia: pluralidad de los informes de evaluación.
• Pluralidad metodológica: surge desde la dimensión de la evaluación como investigación evaluativa.

Scriven

1973

Para construir un modelo de investigación evaluativa se necesitan los siguientes aspectos:
Objeto de investigación evaluativa, propósitos/objetivos, audiencias/implicados/clientela, énfasis/aspectos prioritarios o preferentes, criterios de mérito o valor, información a recoger, métodos de recogida de información, métodos de análisis, agentes del proceso, secuenciación del proceso, informes /utilización de resultado, límites de la evaluación, evaluación de la propia investigación evaluativa/meta-evaluación.
El autor Scriven identifica visiones o enfoques alternativos en la fase “explosiva” de los modelos:
• La visión fuerte hacia la toma de decisiones (visión A), concibe el evaluador investigando con el objetivo de llegar conclusiones evaluativas que le ayuden al que debe tomar las decisiones.
• La visión débil hacia la toma de decisiones, (visión B) concibe al evaluador proporcionando información relevante para la toma decisiones, pero no le obliga a emitir conclusiones evaluativas o críticas a los objetivos de los programas.
• La visión relativista (Visión C) también mantiene la distancia de las conclusiones evaluativas, pero usando el marco de valores de los clientes, sin un juicio por parte del evaluador acerca de esos valores o alguna referencia a otros.
• La visión de la descripción fértil, rica, completa (Visión D) entiende la evaluación como una tarea etnográfica o periodística, en la que el evaluador informa de lo que ve sin intentar emitir afirmaciones valorativas o inferir conclusiones evaluativas.
• La visión del proceso social (Visión E) resta importancia a la orientación sumativa de la evaluación (decisiones externas sobre los programas y rendición de cuentas), enfatizando la comprensión, la planificación y la mejora de los programas sociales a los que sirve.
• La visión constructivista de la cuarta generación (Visión F) es la última de estas seis visiones que describe Scriven (1994), esta visión rechaza una evaluación orientada a la búsqueda de calidad, mérito, valor, etc., y favorece la idea de que ello es el resultado de la construcción por individuos y la negociación de grupos.

Scriven proponía hace años centrar la evaluación en la atención al cliente y no tanto en las metas previstas, puesto que frecuentemente los logros no previstos son más importantes que los que figuran en la planificación del programa.
La visión generalizada, es mucho más que la evaluación de programas e incide en procesos, instituciones y otros muchos más. De manera más detallada, esta visión generalizada significa que:
a) Los campos distintivos de aplicación de la disciplina son los programas, el personal, los rendimientos, los productos, los proyectos, la gestión, y la meta-evaluación de todo ello.
b) Las investigaciones evaluativas inciden en todo tipo de disciplinas y en las prácticas que resultan de ellas.
c) Las investigaciones evaluativas se mueven desde niveles muy prácticos hasta el nivel conceptual.
d) Los distintos campos de la investigación evaluativa tienen muchos niveles de interconexión y solapamiento. La evaluación de programas, de personal, de centros, etc., tienen muchos puntos en común.

Cuarta generación

1980 - 1997

La denominan respondente y constructivista, integrando de alguna manera el enfoque respondente propuesto en primer lugar por Stake.
Utilizar demandas, preocupaciones y asuntos de los implicados, porque:
a) Son grupos de riesgo
b) Los resultados pueden ser usados en su contra
c) Son potenciales usuarios
d) Pueden ampliar y mejorar el rango de la evaluación
e) Se produce una interacción positiva
Se justifica porque:
a) Se toma una postura de descubriendo más que de verificación
b) Se toma en cuenta factores contextuales
c) Valorar caso por caso
d) Se buscan juicios de valor a cerca de un objeto social
Responsabilidades del evaluador
a) Identificar implicados con riesgo en la evaluación
b) Resaltar las construcciones de los implicados
c) Proporcionar un contexto y una metodología
d) Generar acuerdos
e) Preparar agenda acerca de temas no consensuados
f) Proporcionar información necesaria
g) Hacer de mediador
h) Elaborar informes
i) Reciclar la evaluación siempre que queden asuntos pendientes de resolución
Pasos de la evaluación
1)Establecimiento de un contrato con un cliente, 2)Organización para reciclar la investigación, 3)Identificación de las audiencias, 4)Desarrollo de construcciones conjuntas dentro de cada audiencia, 5)Contraste y desarrollo de cada audiencia, 6)Clarificación de las demandas, 7)Establecimiento, 8)Recogida, 9)Preparación, 10)Desarrollo, 11)Informes, 12)Reciclado/revisión
Para juzgar la calidad de evaluación están los criterios de credibilidad, transferencia, dependencia y confirmación los rasgos que definen a la evaluación
 La evaluación es un proceso sociopolítico
 La evaluación es un proceso de conjunto de colaboración
 La evaluación es un proceso de enseñanza aprendizaje
 La evaluación es un proceso continuo, recursivo y altamente divergente
 La evaluación es un proceso emergente
 La evaluación es un proceso con resultado impredecible