Historia de la Evaluación educativa

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Antecedentes Remotos

Approx. 2000 bc - Approx. 1900

 Revolución industrial introdujo profundos cambios económicos y tecnológicos (mejoras de programas educativos y sociales).
 Innovaciones que se produjeron (democratización de la educación y el comienzo de la inspección).
 Las necesidades industriales, junto con los ideales humanistas abrió las escuelas para que las personas pudieran leer, escribir y contar.
 Fechner utiliza por primera vez de manera formal la Medición en el campo de las Ciencias Humanas.
 Wundt abre un laboratorio de Psicología experimental e inicia el desarrollo de la metodología de la observación y el registro de las conductas humanas.
 Galton realizo varios intentos para medir la inteligencia.
 Fue el primero en utilizar la estadística para analizar datos psicopedagógicos.
 Fue el primer en utilizar el concepto de Test mental.
 (1905) Binet en Francia logro construir la primera escala métrica para medir la inteligencia.

 Acuño el termino de edad mental relacionado con la edad cronológica.
 En el siglo xx crearon pruebas realmente escolares y de comprobación de conocimientos.
 Se sustituyeron los exámenes orales por los escritos.
 (1895 y 1905) Rice realizo la primera evaluación formal.
 También construyo al desarrollo del enfoque evaluativo adversarial o jurídico.

Etapa de la Eficiencia y los Tests

1901 - 1929

 La evaluación esta conducida por diversos factores: la observación, la experimentación, los datos y hechos.
 Los movimientos de investigación de las escuelas desarrollaron itms objetivos que sustituyeron las preguntas abiertas tipo ensayo.
 Darwin, Galton y Cattell apoyaron la medición.
La orientación métrica fue favorecida por el desarrollo de los métodos estadísticos.
El desarrollo de la sociedad industrial.
 Desarrollo de los Tests psicológicos y por ende los Tests escolares (pionera escala métrica)
 En la primera Guerra Mundial surgen los Tests colectivos de inteligencia.
 La evaluación era poco usual y siempre estaba unido al de medición.
 La evolución y medición están insertos dentro del paradigma cuantitativo.
 El papel de evaluador era técnico, proveedor de instrumentos de medida

Etapa de la inocencia

1930 - 1952

 Desarrollo de los test estandarizados, técnicas de medida y diseño de las Tests.
 Técnicas para los test psicológico estandarizados.
 Lindquist extiende la mano con la aplicación del diseño experimental en la evaluación.
 Surge las taxonomías de los objetivos educativos, las de Bloom y krathwohl.
 Etapa que carece de una visión concienciada y renovada de la sociedad y la educación.
 Amplio uso de los modelos de la evaluación experimental.

Etapa de Tyler

1930 - 1945

 Tyler inicio una corriente independiente conocida Docimologia un acercamiento a la verdadera evaluación educativa.
 Se le considera el padre de la evaluación educativa.
 Propuso conceptos como: del curriculum y de la evaluación.
 (1989) Guba y Lincoln señalan esta época como la segunda generación de la evaluación.
 Tyler señala que el Curriculum debe organizarse en torno a los objetivos que deben lograse.
 Se facilitaba la planificación de ya que era un guía para los profesores.
 Nació la evaluación educativa con una conceptualización dinámica que contribuía a la mejora continua del curriculum.
 La conceptualización estática de la evaluación.
 Se diferencia claramente la evaluación y la medición.
 La emisión del juicio del valor se basa en los objetivos específicos.
 El objetivo de la evaluación se traslada a constatar el cambio experimentado de los alumnos

Etapa de expansión

1953 - 18972

 Irrupción de una conceptualización provocada por críticas.
 El gobierno invierte cantidades de dinero en el sistema educativo para reformar los currículos existentes.
 Asignaron también fondos para evaluar los programas renovados de matemáticas y ciencias y métodos que utilizaron para evaluar estos programas fueron:
_El método de Tyler.
_Test estandarizados a nivel Nacional
_Método del criterio profesional se usó para valorar las propuestas y comprobar los resultados.
_Evaluaron el curriculum a través de las pruebas concretas.
 Se dieron cuenta que estas evaluaciones no ayudaban sobre su efectividad.
 Inicio un periodo de reflexión y publicaron ensayos teóricos que criticaban las practicas evaluativas tradicionales.
 Plantaron nuevas formas de educación.
 Establecieron diferencias entre la medición normativas y medición criterial.
 Comienzan las evaluaciones su acepción moderna denominada tercera generación evaluativa.
 Problemas organizados por el uso de los métodos de evaluación en base a los objetivos:

_Las necesidades de evaluar los logros esperados como no esperados.
_Importancia de emitir juicios sobre el método y el valor.
_Desarrollo vocabulario literatura evaluativo.
_Contabilización más de 40 modelos de evaluación.

Etapa de la profesionalización

1973 - 2017

 Las etapas anteriores fueron un fracaso debido a la no existencia de medios que propisisiasen el intercambio entre los evaluadores a la falta de literatura sobre evaluacion.
 La evaluacion emergió como una profesión distinta de la evaluacion educativa.
 Se crean asociaciones profesionales en torno al campo de avaluación:
Normas para evaluación de programas, proyectos y materiales educativos.
 Aparición de nuevos modelos de evaluación debido a la crisis entre paradigmas en la investigación educativa.

 Nuevos modelos de corte cualitativo.
 Expansión de la avaluación de programas a los países occidentales creciente interés que las evoluciones sean útiles no solo de logro de los objetivos.
 Denominaron esta época la cuarta generación evaluativa.
 Peligros que tienen la evaluación educativa en el momento actual:
_Proliferación de modelos de la evaluación atraído un enriquecimiento léxico
_Se da mayor comunicación entre los evaluadores.
_Surge el miedo a que los evaluadores funcionen como un club exclusivo y restringido debido al aumento de la profesionalización.