Epistemologia didáctica

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Didáctica y pedagogía

1657

La grande didáctica de Comenius fue dura de morir: «un método único basta para enseñar todas las materias... las artes, las ciencias y las lenguas» (Comenius, 1657).
Fueron necesarios siglos para llegar a establecer en modo definitivo que las didácticas pueden ser, son, específicas; lo que le permitió a la didáctica (general) librarse del yugo de la pedagogía y a las didáctica específicas (disciplinares) a asumir un estatus como tales.

UNA EPISTEMOLOGÍA EXPERIMENTAL

1929

La espistemolgía de Piaget está pensada alrededor de las categorías
básicas de la ciencia: el espacio, el tiempo, la causalidad, el principio de conservación de la materia, el número, etc. Piaget realizó investigaciones decisivas sobre estas categorías, desde la perspectiva de la historia
de las ideas, que lo llevaron a una explicación de la razón profunda de la existencia de un pensamiento racional.

Epistemología, didáctica de la matemática y prácticas de enseñanza

1960

El término “epistemología” entró a formar parte de la didáctica de la matemática a inicio de los años ’60, portando con sí las diferentes acepciones que lo acompañan y que conducen a diversas “definiciones” e interpretaciones en cada país y en múltiples situaciones

Teoría y filosofía de la educación matemática

1960

En Alemania, entre 1960 y 1975, se crearon mas de 100 cátedras en las escuelas de formación de profesores, asignadas a departamentos de matemáticas; al ser integradas las citadas escuelas en la universidad, la Didáctica de la Matemática se vio en cierta medida equiparada a las restantes disciplinas. En España este fenómeno ha tenido lugar especialmente a partir de 1985 con el reconocimiento de la Didáctica de la Matemática como área de conocimiento y la consiguiente posibilidad de constituir departamentos universitarios los profesores adscritos a dicha área.

Obstáculos epistemológicos

1970

Por toda la década de los ’70 (y, en algunos casos, incluso después) dominaban ciertas ideas que hoy encontramos curiosas, cuya base la encontramos en diversas “teorías”, sobre el aprendizaje de los números naturales por parte de niños que iniciaban la escuela primaria. Por ejemplo, era considerado obvio que, para que se diera el aprendizaje, oral y escrito de los números naturales, se debía proceder según la escansión de la sucesión ordinal, primero 1, después 2, después 3 y así sucesivamente. En ese entonces se insistía fuertemente en el uso de materiales pre-confeccionados basados en ésta supuesta necesidad y por tanto la reforzaban

Relaciones de la Didáctica de la Matemática con otras disciplinas y sistemas

1980

Otro modelo de las relaciones de la Educación Matemática con otras disciplinas es propuesto por Higginson, quien considera a la matemática, psicología, sociología y filosofía como las cuatro disciplinas fundacionales de ésta. Visualiza la Educación Matemática en términos de las interacciones entre los distintos elementos del tetraedro cuyas caras son dichas cuatro disciplinas

Didáctica de los maestros

1990

Para tomar decisiones en el aula, los maestros usan explícita o implícitamente todo tipo de conocimientos, de métodos y de convicciones acerca de la forma como se busca, se aprende o se organiza un saber. Este bagaje epistemológico se construye, esencialmente, de forma empírica para responder a las necesidades didácticas.

LA ALTERNATIVA CONSTRUCTIVISTA EN EPISTEMOLOGÍA

1995

La epistemología, en su versión contemporánea, se propone el estudio de la naturaleza del conocimiento científico y de las circunstancias de su producción. Ya desde los tiempos de la antigüedad clásica griega era dominante el pensamiento epistemológico realista que concibe el conocimiento como una copia de la realidad: el conocimiento se considera el reflejo –como la imagen en un espejo– de ese mundo externo que existe con independencia del observador