LINEA DEL TIEMPO

Siglo II a. C
Primeras prácticas selectivas de evaluación China

Siglo V a. C
Sócrates y otros maestros alrededor de sus prácticas de enseñanza

Siglo V y XV d. C
Sistemas de evaluación educativa dogmáticos

Siglo XIX
1845 - E.E.U.U comienza a aplicar Test de rendimiento
Gran Bretaña fue creada comisión para evaluar la educación en Irlanda
Boston usaron pruebas para comprobar el rendimiento escolar como fuente básica de información para evaluar a estudiantes y profesores.

1887 - 1898
El pedagogo Joseph Rise utiliza grupos de comparación para medir los programas.

1919
Aplicación de Test de rendimiento y Test de inteligencia

1920-1930
Punto más alto del testing / aplicado ampliamente para medir destrezas escolares.

1930 -1945 / Ralp Tyler (1969) considerado el padre de la evaluación educativa
Propuesta basada en la formulación de objetivos curriculares muy precisos.

-Se supera la evaluación psicológica y se pasa a la evaluación educativa
-Se abandona la evaluación basada en normas y surge la evaluación criterial

*Evaluación basada en la norma: informa el rendimiento del individuo en relación con un grupo.

*Evaluación Criterial: indica el rendimiento del individuo en relación a un estándar

Esta generación se compuso por dos periodos

1. Periodo Tyleriano (1930 - 1945)
   
2. Época de la inocencia o la irresponsabilidad social (1945 - 1957)

Aparece un nuevo movimiento denominado La era de la Accountability en E.E.U.U

1970
-Se caracteriza por reconocer la responsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos establecidos.
-Se trata de una época en la que hay que empezar a rendir cuentas. Aunque el el alumnado seguía siendo sujeto directo de la evaluación.

• Uno de los máximos ejemplos en la actualidad de "Rendición de cuentas" es (PISA - PIRLS, etc) propuesto como plan de pago por resultado, desarrollado por Robert Lowe (1862)

(1963) Cronbach - (1967) Scriven / considerados los padres de la evaluación curricular moderna.
Estos dos autores influyeron decisivamente en la comunidad de evaluadores, incidiendo en la evaluación orientada al sujeto en la línea de evaluación como ASSESSMET.

*Fueron los primeros en asociar la evaluación a toma de decisiones

Cronbach (1963) introduce los cuestionarios - entrevistas - observaciones
sistemáticas y no sistemáticas como técnicas de evaluación ya que
hasta esa fecha solo se usaban los Test.

Scriven (1967) introduce términos como: Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Evaluación intrínseca y extrínseca

Con todo lo anterior, se empieza a ampliar el marco de la evaluación educativa.

Época caracterizada por la pluralidad conceptual y metodológica.

*División de periodos

1. primera mitad de la época: propuestas con un marcado carácter Tyleriano
2. Segunda mitad de los setenta: modelos alternativos de evaluación

Esta eclosión de modelos dan lugar a dos grandes grupos CUANTITATIVOS y los CUALITATIVOS.
En esta cuarta generación destacan varios aspectos:
a. La aceptación de procesos de negociación en los contextos
b. La atención en las demandas de los evaluados
c. La participación de estos en el proceso evaluativo y en la toma de decisiones donde la evaluación es una herramienta que lo facilita (Empoderamiento)

Esta generación sensible se apoya en dos elementos fundamentales:
1. Metodología Constructivista
2. Evaluación Respondiente R. Stake (1976)

Además son especialmente destacados los siguientes:

*La evaluación democrática de Mc. Donlad (1976)
Cuya postura se refleja en los conceptosde "autoevaluación" de Eliot (1993)

*La evaluación iluminativa de Pariett y Hamilton (1977)
Plantean el concepto de "ambiente entorno de aprendizaje" como esencial para entender la dependencia entre enseñanza - aprendizaje.

*La evaluación como crítica artística de Eisner (1985)
Que conceptualiza la enseñanza como un proceso artístico que tecnológico.

*El discurso de House (1994)
Sobre la enorme importancia social de la evaluación. dándole protagonismo a términos como moral - ética - justicia - poder.

• Todos tienen en común la adopción de fundamentos epistemológicos y metodológicos NATURALISTAS para conocer, analizar y explicar fenómenos y procesos conforme a su naturaleza social, política y ética.

Nace en contraposición al Positivísmo. no es una postura reactiva sino proactiva, aportando no solo desde lo metodológico, sino además, desde lo epistemológico, y ontológico.

*Un cambio Ontológico: forma diferente de entender la realidad, aduciedo la existencia de diferentes realidades no gobernadas por leyes causales predeterminadas.

• Un cambio Epistemológico: forma diferente de relación entre el conocedor y el conocimiento. Entre el evaluador y la realidad.

• Un cambio Metodológico: apuesta por el uso de técnicas hermenéuticas y el intercambio dialéctico, cuyo objetivo es la reconstrucción de las construcciones previas.

CONCLUSIÓN:

-Paradígma Naturalísta:
Indagación fenomenológica, usando aproximaciones cualitativas para aprender de manera inductiva y holística el comportamiento humano (la realidad) en un contexto específico.

-Paradígma Positivista:
Usa enfoques cuantitativos y experimentales para constrastar generalizaciones utulizando para ello el método hipotético - deductivo.

• Se llega a la actualidad donde hay tal variedad y mezca de prácticas que resulta difícil encontrar un elemento común que pueda caracterizar a la evaluación de nuestros tiempos, más allá del eclectisismo y la confusión.

confusión de término de evaluación y calificación.

• Evaluación como comprensión y mejora: Funciones de la evaluación
• La evaluación no sirve para seleccionar y acreditar ya que estas son funciones de : Calificación.