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1. Precedentes: Antes de los «tests» y de la medición Desde la antigüedad se ha venido creando y usando procedimientos instructivos en los que los profesores pueden utilizar referentes implícitos sin necesidad de una teoría implícita de evaluación. La evaluación sirve para valorar, diferenciar y seleccionar a los estudiantes, por ellos que otros autores hablan de pasajes evaluadores como la biblia ya que estos se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos. El tratado más importante de las evaluaciones de la antigüedad es el Tetrabiblos. En la edad media los exámenes se introducen en medios universitarios, sin embargo no solo se trata de una evaluación sustentada en un enfoque teórico si no es algo que responde a la practicas en buena medida rutinaria y con frecuencia basadas en instrumentos pocos fiables.

1. Los tests psicométricos

La actividad evaluativa condicionada por diversos factores:
 El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas, aparece como exigencia del rigor científico y de la objetividad en la medida de la conducta humana y se potencian las pruebas escritas como medio para combatir la subjetividad de los exámenes orales.
 La influencia de las teorías evolucionistas y los trabajos.
 El desarrollo de los métodos estadísticos.
 El desarrollo de la sociedad industrial.
Se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como testing que se define por sus características:
 Medición y evaluación resultan términos intercambiables.
 El objetivo era detectar y establecer diferencias individuales, dentro del modelo del rasgo y atributo.
 Los tests de rendimiento, sinónimo de evaluación educativa, se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, olvidándose en gran medida la representatividad y congruencia con los objetivos educativos.

1. TYLER Ralph Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa. Antes de él, la evaluación era asistemática, después de él, sistemática y profesional. El antecedente inmediato es la docímologia y el sucesor es la etapa de la inocencia. Para Tyler: • Evaluar en función de la relación existente entre los resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos en términos de conducta. • pasa la evaluación a un primer plano y queda la medición en segundo término. • La evaluación no se limita a la aplicación de un instrumento de medida dado que necesita un juicio de valor de la información recogida. • El currículum viene delimitado por cuatro puntos: objetivos, actividades, organizarse y comprobar. La buena evaluación, precisa de las siguientes condiciones: • Propuesta clara de objetivos. • Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas. • Elección de instrumentos apropiados de evaluación. • Interpretación de los resultados de las pruebas. • Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas. Últimas aportaciones de Tyler: • Analizar los propósitos de la evaluación antes de ponerse a evaluar. • El propósito de la evaluación es guiar el aprendizaje en la comprensión de los aspectos significativos asociados al rendimiento. • El contenido del “portafolio” como instrumento de evaluación. • Evaluación idiosincrásica según las peculiaridades del alumno y del centro. • Rendición de cuentas del profesor ante los padres de los alumnos.

7.- Stufflebeam
Una investigación evaluativa debe ser: útil, factible, apropiada, adecuada, legitima, segura y precisa de manera transdiscipinaria para evaluar la educación en una sociedad moderna, se deben tomar algunos criterios: las necesidades educativas, la equidad, la factibilidad y la exigencia.
Recomendaciones para una buena investigación evaluativa y mejora del sistema educativo.
1. Los planes de evaluación: utilidad, factibilidad, legitimidad y precisión.
2. Las entidades educativas deben examinarse por su integración y servicio.
3. Las entidades educativas deben ser valoradas por su mérito, valor y significación.

4. La evaluación de profesores en relación con el conjunto de sus deberes.
5. Valoren cumplimiento de sus deberes y obligaciones.
6. Estudios evaluativos para la mejora.
7. estudio evaluativo tiene componentes: formativo y sumativo.
8. Promover la autoevaluación profesional, proporcionando a los educadores las destrezas.
9. La evaluación del contexto en relación con las necesidades de los estudiantes.
10. La evaluación de las entradas debe emplearse en enfoques según las necesidades y los planes.
11. La evaluación del proceso debe mejorar el plan de trabajo.
12. La evaluación del producto es el medio para identificar los resultados del objeto evaluado.
13. Los estudios evaluativos se deben apoyar en la comunicación y en la inclusión.
14. Los estudios evaluativos deben emplear múltiples perspectivas.
15. Los estudios evaluativos deben ser evaluados, para mejorar su calidad.

El desarrollo de los sesenta
• Se promulgan y establecen leyes, actas y legislación para la defensa educativa
• Entra una escena un nuevo movimiento, la era de la Accountability
• Se inicia un periodo de reflexión y de ensayos teóricos con anónimos de clarificar la multidimensionalidad de los procesos educativo.
3 tipos de decisiones educativas a la cual la educación sirve
• Perfeccionamiento
• Alumnos (necesidades y méritos finales)
• Regulación administrativa sobre la calidad del sistema
• Se establece la evaluación como actividad metodológica
Dos funciones que pueden adoptar la evaluación:
• La formativa y la evaluativa
• Evaluación intrínseca y extrínseca
Modelo de evaluación “the countenance model”

Schumann profundiza la convicción de que la evaluación debe basarse en datos objetivos que sean analizados con metodología científica, matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y, en cambio, la investigación evaluativa es siempre aplicada.
A finales de los sesentas los especialistas se pusieron a favor de la evaluación criterial, ya que es el tipo de evaluación que suministra una información real y descriptiva del estatus del sujeto o sujetos respectos a los objetivos de enseñanza previstos.
En esta década se observan dos niveles de actuación. Un nivel se califica como la evaluación orientada hacia los individuos y el otro nivel, es el de la evaluación orientada a la toma de decisiones sobre el instrumento o programa educativo.

Los años setenta:
Este modelo de evaluación considera el proceso de evaluación al servicio de las instancias que deben tomar decisiones. Estos evaluadores van más allá de la evaluación centrada en resultados finales, puesto que en sus propuestos finales suponen diferentes tipos de evaluación, según las necesidades de las decisiones a las que sirven.
Los modelos la audiencia prioritaria son los propios participantes, es por ello que la relación entre el evaluador y la audiencia debe ser transaccional y fenomenológica, dichos modelos propugnan una evaluación de tipo etnográfica: se consolidó como una evaluación como investigación evaluativa.
Las exigencias que plantean: la evaluación de programas y la evaluación para la toma de decisiones sobre los individuos conducen a una gran variedad de esquemas evaluativos utilizados por profesores, directores, inspectores y administradores públicos.
Concepciones teóricas y metodológicas sobre la evaluación
• Diferentes conceptos de evaluación: La evaluación como el proceso de determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los objetivos previamente establecidos.
• Diferentes criterios: El criterio para la valoración cambia, dentro de un contexto político sugieren la no valoración de la información por parte del evaluador, siendo el que toma las decisiones el responsable de su valoración.
• Acentúan el proceso de evaluación al servicio de determinar el <<valor>> más que el <<merito>> de la entidad u objeto evaluado, abogan por el criterio de valoración fundamental sean las necesidades contextuales en las que esta se inserta.
• Los términos de la comparación valorativa, de un lado, las características del objeto evaluado y, de otro, las necesidades, expectativas y valores del grupo a los que les afecta o con los que se relaciona el objeto evaluado.
• Pluralidad de procesos evaluativos: los modelos de evaluación, representan diferentes propuestas para conducir una evaluación.
• Pluralidad de objetos de evaluación: cualquier cosa puede ser objeto de evaluación y ésta no debería limitarse a estudiantes y profesores y, por otro, una clara identificación del objeto de evaluación es una importante parte en cualquier diseño de evaluación.
• Apertura: proceso evaluativo para dar cabida no solo a los resultados pretendidos, si no a los efectos posibles de un programa educativo, sea pretendido o no. Proponen una evaluación en la que no se tenga en cuenta los objetivos pretendidos, si no valorar todos los efectos posibles.
• Las funciones de la evaluación en el ámbito educativo, entre la evaluación formativa y sumativa añadiéndoles otros de tipo socio-político y administrativas.
• Evaluación interna y evaluación externa tienen una relación directa entre el evaluador.
• Pluralidad de audiencia de la evaluación y por consiguiente pluralidad de los informes de evaluación.
• Pluralidad metodológica: surge desde la dimensión de la evaluación como investigación evaluativa.

SCRIVEN 1973
En la década de los setenta y sus alrededores se produce una especie de eclosión de propuestas evolutivas, que tradicionalmente han venido siendo denominadas como modelos y en algunos casos como diseño de evaluación evolutivo. Como un texto clásico de evaluación se domina como modelos contemporáneos y persuasiones. El termino evaluativo es el más apropiado aún se hable de modelos y diseños por simple tradición académica.
Para construir un modelo de investigación evaluativa se necesitan los siguientes aspectos:
Objeto de investigación evaluativa, propósitos/objetivos, audiencias/implicados/clientela, énfasis/aspectos prioritarios o preferentes, criterios de mérito o valor, información a recoger, métodos de recogida de información, métodos de análisis, agentes del proceso, secuenciación del proceso, informes /utilización de resultado, límites de la evaluación, Evaluación de la propia investigación evaluativa/meta-evaluación.
Para definir estos elementos hay que buscar, lógicamente, el apoyo de los diferentes enfoques modélicos, métodos, procedimientos, etc., que la investigación evaluativa ha desarrollado, sobre todo en las últimas décadas.
El autor Scriven identifica visiones o enfoques alternativos en la fase “explosiva” de los modelos:
 La visión fuerte (visión A) hacia la toma de decisiones, concibe el evaluador investigando con el objetivo de llegar conclusiones evaluativas que le ayuden al que debe tomar las decisiones.
 La visión débil (visión B) hacia la toma de decisiones, concibe al evaluador proporcionando información relevante para la toma decisiones, pero no le obliga a emitir conclusiones evaluativas o críticas a los objetivos de los programas.  La visión relativista (Visión C) también mantiene la distancia de las conclusiones evaluativas, pero usando el marco de valores de los clientes, sin un juicio por parte del evaluador acerca de esos valores o alguna referencia a otros.  La visión de la descripción fértil, rica, completa (Visión D) es la que entiende la evaluación como una tarea etnográfica o periodística, en la que el evaluador informa de lo que ve sin intentar emitir afirmaciones valorativas o inferir conclusiones evaluativas.  La visión del proceso social (Visión E) resta importancia a la orientación sumativa de la evaluación (decisiones externas sobre los programas y rendición de cuentas), enfatizando la comprensión, la planificación y la mejora de los programas sociales a los que sirve.
Scriven proponía hace años centrar la evaluación en la atención al cliente y no tanto en las metas previstas, puesto que frecuentemente los logros no previstos son más importantes que los que figuran en la planificación del programa.
En la perspectiva transdisciplinar, la investigación evaluativa tiene dos componentes: el conjunto de campos de aplicación de la evaluación y el contenido de la propia disciplina.

1. 4° Generación La alternativa de la Guba y Lincoln la denomina respondiente y constructivista integrado en alguna manera del enfoque, los responsable básica del evaluador de la cuarta generación identificar todos implicados con riesgo de evaluación. Esta evaluación se retiene la característica del evaluador frutos de las tres primera generación deben ampliarse con destreza para recoger datos cualitativos, la evaluación sirve para mejorar la enseñanza escolar. • Reciclar la evaluación siempre que queden asuntos pendientes de resolución • Identificación del cliente o patrocinador de la evaluación. • Identificación del objeto de la evaluación • Acuerdo con el cliente por el tipo de evaluación • La evaluación es un proceso conjunto de colaboración • la evaluación es un proceso de enseñanza aprendizaje • La evaluación es un proceso continuo, recursivo y altamente divergente. • La evaluación es un proceso emergente. • La evaluación es un proceso con resultados impredecibles.