Psychology Timeline

Psychology Scholars

G. Stanley Hall

1844 - 1924

霍爾(G. Stanley Hall)的複演論(Recapitulation Theory)
 青少年研究的鼻祖
 主張:個體發展四階段:
(1) 嬰兒期→原始社會:感官與動作的探索
(2) 兒童期→狩獵時代:樂於遊戲、冒險、幻想
(3) 少年期→農牧社會:技術學習、常規練習
(4) 青少年期Storm and Stress→現代社會:不安與衝突,未開化至文明
 輔導應用:愛、虔敬、服務
 批評:
(1) 太主觀,缺少科學佐證
(2) 科爾曼(Coleman)提出焦點理論反駁Hall的流體發展,認為不同階段有不同困難要解決,如果集中焦點在要解決的問題上,就可以不經過Storm and Stress而平安的度過青少年時期。

Robert Sternberg

1849 - Present

 三因論
 史登柏格(Sternberg,1985)倡導智力三元論(Triarchy of Intelligence):
1. 情境能力:社會或人際情境的適應能力
2. 經驗性能力:因經驗的累積,而能應付新問題的能力
3. 組合性能力:個人解決問題的策略、步驟與調整分析的能力

Ivan Pavlov

1849 - 1936

Freud

1856 - 1939

佛洛依德Freud的性心理發展論(心理動力論)
 著有「性學三論」:青少年時期為興奮、焦慮、人格困擾
 認為人格在五歲時就已形成
 理論3重心:
(1) 心理事件都與生物化學特質有關
(2) 心理可分本我(本能我)、自我(現實我)、超我(道德我)
 本我與超我影響了自我
 自我:知覺、記憶、學習、判斷、自我覺察、語言技能、評量現實
 超我:良心、理想
(3) 所有行為背後都有動機
 心理發展5階段(此外,個體面對創傷或極具壓力的情境(例如手足誕生),將可能退化至較早期的階段。)

Alfred Binet

1857 - 1911

智力是個人整體適應環境的能力。
1. 比西量表(Binet-Simon Scale)
 1905第一份智力測驗

John Dewey

1859 - 1952

 Dewey:天生的本能衝動,經過智慧作用(個體思慮、推理、判斷、選擇),而產生道德的品格與習慣。
 道德3要素:
 知識
 情感
 能力
 強調教育發展與動態的概念。道德3層次:
 本能與基本需求
 社會標準或禮俗
 反省的道德 (經批判的、良心)

Charles Spearman

1863 - 1945

 雙因論:英國著名的統計學者史比爾曼(Charles Spearman)於1920年代末期利用統計學方法推斷人類的智慧包含二個因素:
1. 普通因素(簡稱g):共同具有(心智能力的控制力量)
2. 特殊因素(簡稱s):因人而異

Alfred Adler

1870 - 1937

 現代自我心理學之父
 要義:
1. 人有主動性:人受意識掌控,而非潛意識
2. 內在思維邏輯:人可以根據自己的經驗,決定生命的方向
3. 目的取向:提升現在,以過去為基礎,計畫未來
4. 自卑與超越:感到自卑時,人會超越。
5. 生活方式:每個人有獨特的生活目標
6. 身心健康的人,喜歡與人交往、願意貢獻社會
7. 出生順序與手足關係:家庭星座、出生序、生活方式

Adler的家庭星座手足的關係:父母有如日月,子女有如星星

William Stern

1871 - 1938

 Stern史登的IQ……………………………
 「智商」(Intelligence quotient, IQ)是顯示個人智力相對水準的指標,為個人心理年齡與其實足年齡的比值,又稱比率智商。

E. L. Thorndike

1874 - 1949

 多元論—1:多種能力的組合
 最早的多因論者--桑代克(E. L. Thorndike)認為智力包含:
1. 社會智力
2. 抽象智力
3. 機械或實作能力
 桑代克進而認為智力測驗應包括四類:
1. 語句完成
2. 數學推理
3. 字彙
4. 遵從指示

John B. Watson

1878 - 1958

行為心理學之父

Arnold Gesell

1880 - 1961

葛塞爾Arnold Gesell的發展螺旋論(Spiral Growth Patterns)
 成長為有次序的自然歷程的發展。
 個體差異來自於「遺傳編碼」。
 人類為有機體成長,有前進後退的現象,螺旋中心為成熟。
 遺傳(生物力量)>環境、0-16歲。
 輔導應用:
(1) 優生保健>後天教養
(2) 協助青少年自我規劃
(3) 給青少年更多的社區經驗,以助獨立
 至行為學派興起後式微。

Louis Leon Thurstone

1887 - 1955

 群因論
 塞斯通(L. L. Thurstone)採因素分析的方法分析智力的成分,發現智力包含一些獨立的基本心智能力,計有以下七種組群因素:
1. 數字能力
2. 推理
3. 語文流暢
4. 空間視覺
5. 知覺能力
6. 記憶
7. 語文理解
 由基本心智能力所發展的次級基本心智能力才是心智的控制力量

Kurt Lewin

1890 - 1947

勒溫Lewin的場地理論
 社會心理學家勒溫(K. Lewin)採取完形心理學觀點所倡議的人格理論。
 所有心理學概念都必須以數據表示
 研究對象為個體,非適用於所有青少年。
 B=f(LSP)
 LSP: 個人生活空間
 青少年處在成人與兒童間為「邊際人」。
 Lewin也提出了針對不同的文化,發展也會不同,因為每個文化中,成人與小孩的距離不同,所以轉換團體時,困難程度就不同。

Harry Stack Sullivan

1892 - 1949

蘇利萬Sullivan人際關係論
 人際關係論之父
 強調人際溝通發展形成人格。
 自我動力系統:在個人與社會情境的互動中,形成對自己及他人的社會知覺,這些個人主觀的知覺又會影響我們在因應人際衝突與焦慮。
 2大假設:
(1) 每個人都有「人際場」,會影響所有人
(2) 人際溝通不良的焦慮會導致心理失常
 安全感:免於焦慮的自由
 青少年對性的壓抑與安全感抵觸,因此轉向異性建立親密關係,由人際關係滿足性衝動。
 蘇利文對人格發展的觀點與佛洛依德(S. Freud)也有一些差異。蘇利文贊同人格形成受早期經驗的影響,與佛洛依德的想法相同,但蘇利文卻不同意一個人的人格受到了早期經驗的影響後便定型的看法。他認為我們有能力去改變人格,他強調人格的養成由兒童期到青少年期或成人期,都會受到個人環境的影響而有所變化,特別是人際關係改變所造成的影響更為重大。

Anna Freud

1895 - 1982

安娜佛洛依德Anna Freud的慾力再現論
 兒童心理分析之創始人。著有「自我與防衛機制」
 自我ego可以控制,本我id不能控制。可以控制的才能成為核心,因此自我是人格的核心。
 青少年的動態性衝突之負面可能:
(1) 本我支配自我::只顧個人、不顧他人,盲目服從、反抗權威。
(2) 自我的反應固著與僵化而產生的自我防衛機制
 禁慾主義
 理智化:過度抽象與理智化個人本位(過度合理化事件掩飾自己真實的情緒)。

Jean Piaget

1896 - 1980

皮亞傑Piaget的認知發展論(發生知識論)
 獲得知識的歷程的訊息處理策略和表徵方式的改變。
 皮亞傑的思想深受哲學的影響,尤其以康德為主;皮亞傑的理論亦受結構主義的影響。
 皮亞傑認為智力即為生命適應的形式,而在人類認知(智力)發展的過程中不變的是組織與適應的功能;具有可變功能的是認知結構或基模。
 2個基本概念:
(1) 基模:個體適應環境的基本模式
(2) 適應:知識的形成與獲得
 認知結構:基模不斷重組(同化、調適)的結果
 同化:指自己的不變應付改變了的環境(以不變應萬變),而「調適」則是個體以改變自己應付改變的環境(以變應萬變)。
 調適:是在「同化」與「調適」這兩種心理歷程的波動中,求得平衡(equilibration)的結果。
 個體發展4階段
(1) 感覺動作期0-2
(2) 運思前期2-7
(3) 具體運思期7-11
(4) 形式運思期12+

Lev Vygotsky

1896 - 1934

 Vygosky維高斯基的認知發展論
 近側發展區(潛在發展區)Zone of Proximal Development ZPD=實際發展水準(個體獨自解決問題)-潛在發展水準(在成人的領導或有能力的同儕合作下)
 鷹架學習理論:兒童、青少年得自成人或同儕的社會支持(所以教師宜扮演社會支持者)

J. P. Guilford

1897 - 1987

 結構論:3向度多所建構的立方體
 美國心理學家基爾福(Guildford)認為智力共分三個層面,每個層面又各自包含不同因子:
1. 內容層面:圖形、符號、語意、行為、聽覺
2. 運思層面:評價、聚斂性思考、擴散性思考、短期記憶、長期記憶、認知
3. 成果層面:單位、類別、關係、系統、變換、推測
 形成 5 × 6 × 6 = 180個的智力結構模型

Nancy Bayley

1899 - 1994

 貝里Bayley所領導的「柏克萊成長研究」:
 青少年末期人類智慧即接近成熟狀態
 受試者在魏氏智慧量表中的字彙與資訊,以及語文推理能力在 36 歲以後仍在持續增加當中,但知覺速度與反應、數字符號、方塊設計等智力在成人初期就已經達到頂峰,隨後就開始下降。
 12 到18 歲的青少年階段,個體智慧呈現陡昇的情狀。
 貝里認為由青少年期的智力預測成人的智力,比由兒童期的智力作預測更為準確。

Fred S. Keller

1899 - 1996

 凱勒計劃Keller Plan(個人化系統教學法PSI):大學、研究所
 Written material
 Units of content
 Self-paced instruction
 Unit Mastery (80%)
 Proctors

Robert J. Havighurst

1900 - 1991

Havighurst的發展任務論(社會心理論)
 與文化社會理論密切關聯
 青少年9項發展任務:
(1) 接納自己的身體與容貌
(2) 發展適當的人際關係
(3) 情緒獨立
(4) 經濟獨立
(5) 選擇與準備就業
(6) 發展認知技能與概念
(7) 表現下負責任的行為
(8) 準備婚姻與家庭
(9) 建立價值體系
 發展任務具有次序性
 Havighurst的4階段:
(1) 向重要他人認同階段:5-10
(2) 工作習慣獲得階段:10-15
(3) 真實工作認同階段:15-20
(4) 成為生產工作者階段:25-40

Erik Erikson

1902 - 1994

艾利克遜Erikson的心理社會論(人格發展論)
 著有「兒童期與社會」
 與精神分析論的不同:
(1) 較重視人一生的發展
(2) 認為人生發展的每個階段都會遭遇社會危機。
(3) 主張社會文化會影響個人的成長。
 發展過程8階段:
 教育是發展的助力,也可能是發展的阻力:新生代的前五個時期,正值學前接受家庭的非正式教育與入學接受學校的正式教育的階段,而家庭和學校教育的適當與否,必然會影響個體人格的發展。如果家庭或學校為兒童們所設計的教育情境不能配合兒童的心理需求,不能使他們從求知中得到快樂、在學習中健康成長、在生活中準備生活,而只是基於望子成龍或升學主義的觀點,強制兒童學習,難免使教育本具有的人格發展助力,變成為人格發展的阻力。

Carl Rogers

1902 - 1987

 羅傑士 (Rogers)的青少年道德發展3要素
1. 道德行為:與行為如何表現,有何道德的行動有關。
2. 道德情緒:與個人的感受及情操有關。控制行為的情緒感受力量。
3. 道德判斷:即道德的推理或對道德的思考方式。
 Rogers的青少年同儕團體9功能:
1. 雷達功能
2. 取代父親的功能
3. 支持獨立的功能
4. 建立自我的功能
5. 心理依附的功能
6. 價值取向的功能
7. 地位設定
8. 負向設定
9. 逃避成人的要求

Hilda Taba

1902 - 1967

草根模式(由下往上)
2. 概念形成法:協助學生分類概念。Taba

Ralph W. Tyler

1902 - 1994
  1. 泰勒Tylor的直線目標模式(手段-目的模式)目的選擇組織評鑑  批評: ①. 沒有回饋、檢討 ②. 組織與評鑑之間少實施或程式的步驟(使客觀的教學內容,成為主觀的表現) ③. 無法適用於全部學科 夢想法(big dream approaeh)美國學 者泰勒(Taylor,J.)所介紹的一種創造方法。強調大膽設想,然後在仔細研究的基礎上將設想變為現實。步驟如 下:(l)對事物的現狀感到不滿、不理想(2)盡量夢想理想事物(3)搜集有關資料、閱讀研究(4)在研究的基礎上去掉夢想中的非現實 成分,修改夢想,成為可行性計劃,並通進一步努力實現此計劃,使夢想變為現實。夢想法的進行,需要創造者有高度的創新意識和豐富的想像能力,以及在此基礎的刻苦鑽研精神。

B. F. Skinner

1904 - 1990

學習理論(Learning Theories):Skinner的操作增強理論
 心理學行為主義大師
 B=f(E)。行為是環境的函數。
 B: Behavior
 E: Environment
 與Pavlov的古典制約學習論(被引發的)不同,此為「自發」的。
 複雜的行為是「連續接近」形成的。
 輔導應用:青少年發生偏差行為shift,可以此理論塑造、矯正、治療。2個重要力量:
(1) 社會控制的4方法:
①. 操作制約4方法:
a. 積極增強(正增強)
b. 消極增強(負增強)
c. 嫌惡增強(懲罰)
d. 去除積極增強物(削弱)
②. 描述行為後果
③. 剝奪與飽足
④. 身體限制
(2) 自我控制(操作制約)4方法
①. 身體限制:遠離不當增強物(例:胖子遠離冰箱)
②. 物理協助:利用工具、機器、財務資源控制自己(如:臥薪嘗膽)
③. 改變刺激:想戒煙的人遠離除了煙之外的火柴、煙味等。
④. 飽足:獲得滿足,減少需求(如:戒煙的人可嚼口香糖)
⑤. 嫌惡刺激:讓刺激物變得讓自己厭惡(如:胖子照鏡子減肥)
⑥. 替代法:以另一刺激取代原刺激(如:喪親之痛用忙碌的工作取代)。此為唯一只適用於自我控制的方法(而不適用於社會控制)。

Raymond Cattell

1905 - 1998

 流體與晶體論
 卡特爾與霍恩(Cattell & Horn,1966)認為智力包含:
1. 流體智力:個體在思考歷程中所表現的能力,如思考與推理能力。
2. 晶體智力:指可以經由時間的累積所形成的智力,晶體智力可長期保留,人生歷練愈多,晶體智慧會愈增多。
流體智力在青少年末期就達於頂峰,隨後下降。但晶體智力仍持續發展,兩種智力相加,整體智力於中年期附近達於頂峰。

Philip E. Vernon

1905 - 1987

 階層論—1
 佛諾(Vernon,1950)認為人類智力以普通智力的層次最高,在普通智力之下共有主群因素、小群因素與特殊因素三組不同的智力結構,主群因素包括「語文-教育」及「空間-機械」兩類;小群因素共有創造力、語文流暢、數字、空間、心理動作與機械等六類,各小群因素中又包含了甚多的特殊智慧能力(以s表示)。

Abraham Maslow

1908 - 1970

Benjamin Bloom

1913 - 1999

Bloom's taxonomy
 精熟學習

Ellis Paul Torrance

1915 - 2003

 創造力研究大師托浪斯Torrance的創造力4特性:
1. 變通性
2. 流暢性
3. 獨創性
4. 精密性

Jerome S. Bruner

1915 - 2016
  1. 實例-「人的研究」(布魯納Brunner)  社會科學課程,以行為科學與人類學為基礎 發現和探究教學法,主動學習自主發展  第一手資料  發展出假設,引出結論  按程式原則設計
  2. 批評  評量相當主觀。批判式的評估工作清楚的曝露出教師素質的優劣。因此教師素質為此模式之弱點。  容易引起價值體系的對立(和家長價值觀不同)  強調抽象理論性的概念,沒有具體的設計參考給老師。 He emphasized intuition as a neglected but essential feature of productive thinking. He felt that interest in the material being learned was the best stimulus for learning rather than external motivation such as grades. Bruner developed the concept of discovery learning which promoted learning as a process of constructing new ideas based on current or past knowledge.
  3. 發現學習論(強調直覺思維)
  4. 螺旋課程
  5. 1. 對人類認知表徵的解釋: 動作表徵 形象表徵 符號表徵
  6. 概念獲得法:歸納式教學。Bruner

R.M.Gagne

1916 - 2002
  1. 葛聶Gagne的認知論之訊息處理端  先以行為主義的觀點為基礎,提出學習階層(hierarchy of learning)的主張;1965年後又增加了認知的元素,如概念、原則、解決問題等心智歷程,因此,有人說蓋聶屬Gagne於認知學派和行為學派的折衷派,除了著重刺激反應的聯結,也關心刺激和反應之間的中介心智活動,蓋聶Gagne認為學習理論的任務在於釐清及解釋人類各種學習的複雜性。  5學習結果:心智技能、認知策略、語文知識、動作技能、態度  8學習類型(簡到繁)/學習階層:  葛聶Gagne的五分法  行為(特定、具體、外顯、明顯)和非行為二分法  行為目標、問題解決目標、表現活動與結果  蓋聶Gagne的學習結果:心智技巧、認知策略、語文知識、態度、技能 學習歷程9個階段的教學事件
  2. 注意力警覺(引起注意)
  3. 期望(告知學習目標)
  4. 檢索至工作記憶(喚起舊知識)
  5. 選擇性知覺(呈現學習教程)
  6. 語意編碼(提供學習輔導)
  7. 反應(引發行為表現)
  8. 增強(提供回饋)
  9. 線索恢復(評量行為表現)
  10. 類化(加強學習保留與遷移)

Milton Rokeach

1918 - 1988

 青少年之價值觀
 價值觀係指對事物重要性的評斷
 Rokeach 分為:
 終極性價值(terminal):反映人類存在的終極性價值, 如自由、智慧、公平、國家安全、友誼、自尊、成就感
 工具性價值(instrumental)與現實之行為有關, 如誠實、責任、愛、心胸開闊、服從

David Ausubel

1918 - 2008

 Ausubel的衛星理論
 青少年像一顆衛星,在自己獨立之前,環繞父母而行。脫離衛星化的歷程是漸進的。
 非衛星化的親子關係:
(1) 低度價值化(拒絕型):父母覺得孩子是負擔,順從父母只是在避免懲罰。
(2) 過度價值化(溺愛型):在有資格條件的情況下被父母接納。孩子有控制父母的權力。
 脫衛星化的3個機轉:
(1) 重新衛星化
(2) 試著贏得地位
(3) 進行探索
意義學習論:  先導組織:鼓勵在學習新知識前,先將新知識的主要概念提出來,與先備知識結合。例如:概念圖、課程大綱
1. 概念直接講述法:演繹式教學。Ausubel

James Mourilyan Tanner

1920 - 2010

Tanner的生長順序與時間論
 Harpenden 哈本頓成長研究
 研究重點:
(1) 身高
 女性身高驟增比男生早2年
 (男:睪丸素)雄性激素腦下垂體生長激素
 女生的雌性激素抑制雄性激素,所以初經在生長高峰過後。
 停止生長的時間:
 男:17-18
 女:15.5-16.5
 睪丸素肌肉心肌
 青春期初期女生
 氣力大於男生
 血紅素與血紅球的增加比男生快
(2) 陰毛
 男生鬍鬚生長的時間於陰毛發育的第四個階段
(3) 胸部
 生產後,乳房受到泌乳激素與黃體素的影響而分泌乳汁。
(4) 男生殖器
 如果早晨起來沒有自然勃起現象,可能是雄性激素與神經系統失常,需要就醫。
 輔導應用:
(1) 熟悉各個發展階段的特徵,協助青少年適當的自我了解
(2) 青少年的生物性發展有極大化的個別差異現象,可多給予關懷,克服其不安與焦慮。
(3) 初經或陰莖勃起晚於標準階段的青少年應延醫治療。

George Armitage Miller

1920 - 2012

訊息處理學習論: 感官覺察 注意 辨識 轉換 記憶
 讀書策略5步驟:
1. 瀏覽
2. 質疑
3. 閱讀
4. 記誦
5. 複習

Aaron T. Beck

1921 - Present

 貝克(Becker,1964)的教養行為3層面
(1) 限制對寬容
(2) 焦慮情緒投入對冷靜疏離
(3) 溫暖對敵意
 憂鬱症防治Beck的認知治療法
 自動化思考:自動反射的內在對話
 認知扭曲:自我抗拒、自我貶低隨意推論、過度概括化、擴大、貶低
 認知3角:
 個人:對自己負面的想法
 經驗:以負面的方式解釋自己經驗
 未來:對未來悲觀
 合作經驗療法
 蘇格拉底式對話
 當事人自己在過程中收集矛盾的證據,並面質自己的錯誤信念,進而做正確評估。
認知謬誤:1. 解釋性的簡化、2. 斷章取義、3. 災難化、4. 錯誤標籤化、5. 過度類化、6. 過度誇張或低估、7. 個人化、8. 兩極化

Warren Eastwood Atwater

1925 - 1996

 Atwater常見的親子溝通3類型
1. 低度反應的溝通:溝通者不能掌握訊息
2. 不良品質的溝通:未能反應真正的情緒、矛盾、扭曲
3. 不一致或矛盾的溝通(雙向束縛):輕視或諷刺的面部表情或手勢

William Glasser

1925 - 2013

 學生常規管理
葛拉澤方法Glasser:
 著有「沒有失敗的學校」:學生相信他們不會失敗
 反對體罰。避免學生失敗。
(1) 剝奪權利
(2) 失去自由
 永不放棄,而且教導學生不找藉口、努力改進
 現實治療:每個人為自己的行為做了選擇,就應該為自己的行為、想法、感受負責。
 青少年犯罪的成因:
 Glasser的3指標:
1. 犯罪認同
2. 聯結性偏好
3. 忠誠
教學基本要素/一般教學模式(Glaser):教學目標評估教學程序評鑑(再回一開始)

Albert Bandura

1925 - Present

Bandura的社會學習理論(三元學習論)
 認知因素+環境因素才影響個體行為
 受Miller米勒 & Dollard 多拉的「社會學習與模仿」影響。
 知過能改另行表現一種免於懲罰的行為(負強化)
 強化物引起學習動機。
 與Skinner不同處:
(1) 較重視認知能力對個體的影響,看輕環境作用
(2) 強調作用的「替身性」:觀察別人,對個體也可以有增強效果。
(3) 行為是環境與內在事件的交互作用
(4) 有認知的中介作用,才會有增強
 社會學習論可以說是相當重視學習時個體本身的自主性。
 B=f(P*E)
 P=Personal個人的認知狀態(思考、記憶、判斷)
 人在環境制約的過程,具有選擇與自我調整的能力:
 青少年透過觀察歷程(「上行下效」、「耳濡目染」)就能學習(模仿的歷程)4步驟(以化妝為例):
(1) 注意
(2) 保持:輸入到個人的自我系統中
(3) 再生
(4) 增強(動機):個體預期的酬賞成為誘發行為的動力。
 最能引起兒童模仿的5楷模:
(1) 他心目中最重要的人
(2) 與他同性別的人
(3) 曾獲得榮譽(如參加比賽得冠軍)、出身高層社會以及富有家庭兒童的行為
(4) 同年齡同社會階層出身的兒童,彼此間較喜歡相互模仿(物以類聚)。
 認知結構=自我系統:知覺、評鑑、規劃行為

Lawrence Kohlberg

1927 - 1987

郭爾保Kohlberg的道德發展論
 受皮亞傑Piaget影響。
 道德改變的核心在於正義概念的轉變

Lois Wladis Hoffman

1929 - 2015

 霍夫曼Horffman:美國女性越來越少把時間花在養育子女之上的原因是:
1. 避孕方便
2. 女性就業普遍

Inge Broverman

1931 - 1996

 布洛曼Broverman的角色刻板印象2聚類:
1. 能力聚類:男性角色較受歡迎
2. 溫暖聚類:女性角色較受歡迎

Elliot Eisner

1933 - 2014

 艾斯納Eisner的教室研究:
①、 我們創造了教室,教室創造了我們的學生
②、 校長的價值可以透過校園而塑造學生的價值觀念
③、 校園的規劃不止美觀,更有美育的功能
 艾斯納Eisner的“教育的想像”舉例潛在課程:
①、 服從行為的培養
②、 競爭:勾心鬥角、斤斤計較
③、 獎賞的應用:獎勵學生改變不好的行為,但卻讓別的學生覺得要用不好的行為才能引起老師注意與獲得獎勵。
④、 作息的時間:
 非遵守時間不可:上課鈴響,大家跑回教室
 認知的彈性:沒上完的,下節再上,照樣可以上完
 艾斯納Eisner首先提出懸缺課程的概念
 3層面:
1. 就心智能力而言:偏重邏輯分析及演繹推理,忽略了培養隱喻及想像思考。後兩者為學校的懸缺課程。
2. 就科目或教材而言:
 艾斯納Eisner:中小學的懸缺課程包含經濟學、法學、人類學、大眾傳播學、民俗藝術等。
 佛林德Flinders、諾丁Noddings、桑頓Thornton:科目內容的懸缺課程包含歷史的科學史,生物科的演化、美國史的新政無法解決就業問題等。
3. 就情意領域而言
 學校經常忽略情感陶冶的聽覺藝術與視覺藝術(美術、雕塑、舞蹈)。
 5種課程概念、定義、類別(Eisner & Vallance)
 認知過程發展課程
 科技類課程
 自我實現類課程
 社會重建與適切類課程
 學術理性類課程
 Eisner艾斯納的3種課程目標:
①、 行為目標:具體行為目標
②、 問題解決目標:明確的問題但允許不限定的答案
③、 表現結果:沒有標準,依情境而異

Carol Gilligan

1936 - Present

 Gilligan的女性觀點的道德發展理論
個人生存道德 自我犧牲道德 均等的道德

John D. McNeil

1936 - Present

 4個課程概念區(McNeil)
1. 人文的= Eisner & Vallance的自我實現類課程
2. 社會重建的= Eisner & Vallance
3. 科技的= Eisner & Vallance
4. 學術的= Eisner & Vallance
 麥克尼爾McNeil的未來學者:未來變遷,社會現存不足,需要加以改造。
 麥克尼爾McNeil的課程形式:
 種類:學術課程、社會重建課程…等
 層次:機構、教室
 目的:探索性、一般性、專門性
 McNeil麥克尼爾的組織中心指標:涵蓋學生能力和興趣的歧異度較大者、有較佳的社會適切性、資源和時間的有效性、是否能促進學生接觸到關於組織要素的教育內容。
 McNeil麥克尼爾的原理:簡單到複雜、熟悉到不熟悉、具體到抽象、依賴因數優先、年代順序、有用性順序及文化復衍順序。
 McNeil的4取向:人文主義、社會重建、科技、學科
 McNeil的5課程組織方法:學科、社會重建、人文主義、開放教室、科技
 McNeil麥克尼爾:重課程價值之決定

James E. Marcia

1941 - Present

馬西亞Marcia的辨識認定類型論
 危機:是否經過一個人「主動作決定」的時期。
 承諾:個人投資或投注心力的程度
 4種自我辨識

Robert L. Selman

1942 - Present

西爾曼Selman的社會認知論
 以Piaget和Kohlberg的理論為基礎
 關心社會認知過程中的社會角色取替作用(role-taking):為了要「了解」某人,則一個人必須能夠設想所欲了解之對象的觀點,且要能夠了解該對象的思想、感覺、動機和意圖,也就是說,要引起對象行為的內在因素。
 重點在個人的社會訊息處理過程
 人際衝突情境4方面:個人、友情、同儕團體、親子關係
 人際了解與友誼發展5階段

Edward L. Deci

1942 - Present

 Deci & Ryan的自我決定論Self-Determination Theory SDT
 動機:內部動機、外部動機、無動機
 主張人們喜歡覺得是他們掌控自己的行為(內在),因此某些外在的激勵反而會使人們降低內在興趣。
 人類與生俱來的權力,讓人自己做出一個抉擇,相信其有潛力、能力作出一個好的選擇。
 自動自發思考省察自己訂計劃自我決定選擇

Max van Manen

1942 - Present

 周全性教學(曼恩)(以學生生活世界/經驗為中心)

Howard Gardner

1943 - Present

 多元論—2
 近年來另一個著名的心理學家葛登納(Gardner)認為智力是各種不同能力的組合,他將智力分成9大類:
1. 語文(verbal)
2. 數學(mathematical)
3. 空間(spatial)
4. 音樂(musical)
5. 身體運動膚覺(bodily-kinesthetic)
6. 人際(interpersonal)
7. 個人內在(intrapersonal)
8. 自然智慧
9. 存在智能

Jerome B. Dusek

1943 - Present

 都賽克Dusek的青少年社會化5特徵:
1. 青少年的社會化就是一種學習的歷程
2. 社會化反映了文化的期望與刻板印象
3. 社會化是個人行為與社會依個人年齡、性別、社會狀況等所期望之行為間的交互作用歷程
4. 不同文化與不同世代間的文化期望有差異存在
5. 社會化是一個複雜的歷程
 性別分類:男性化、女性化、中性化、未分化
 Dusek:中性化特質者適應最好

Sandra Bem

1944 - 2014

 Bem發現中性化的男性會隨年齡增長而增加,中性化的女性則隨年齡生長而減少。

F. Philip Rice

1948 - Present
  1. 精神分析理論或雙親認同理論  弗洛伊德Freud認為對同性別父母親的認同作用是兒童性別角色形成的主要理論。  Rice瑞斯將此理論稱為雙親認同理論

 Rice的青少年情緒類別
1. 喜悅狀態(積極的情緒)
2. 抑制狀態
 恐懼
(1) 對東西與自然現象
(2) 對自我有關:失敗、疾病
(3) 對社會性團體
(4) 不知名:超自然、世界、未來
 憂慮
(1) 生理剝奪:缺乏食物、休息
(2) 情緒剝奪:缺乏愛、接納、讚賞
(3) 環境的緊張與衝突:青少年階段的親子衝突
3. 敵意狀態
 Rice的青少年社會發展6任務:
1. 與人建立關係
2. 擴展友誼
3. 團體中找認同與地位
4. 同性轉異性
5. 學習與異性交往的方法與技巧
6. 尋求適當的性別角色行為

Jan-Eric Gustafsson

1949 - Present

 階層論—2
 加斯塔佛生(Gustafsson, 1984)亦以階層表示智力的結構,他擴展了卡特爾與霍恩的流體與晶體智力概念,加入了一般視覺組織能力,此三者往上形成普通能力,這是一切智力的總合,也是智力的最高階層。
 此下又有第三階層的智力,計有九項智力因子:
 語文理解、語文成就、數學成就(晶體)
 思考速度、圖形認知、歸納(流體)
 記憶廣度、視覺、空間取向(一般視覺組織)
 思考變通

Richard M. Ryan

1953 - Present

 Deci & Ryan的自我決定論Self-Determination Theory SDT
 動機:內部動機、外部動機、無動機
 主張人們喜歡覺得是他們掌控自己的行為(內在),因此某些外在的激勵反而會使人們降低內在興趣。
 人類與生俱來的權力,讓人自己做出一個抉擇,相信其有潛力、能力作出一個好的選擇。
 自動自發思考省察自己訂計劃自我決定選擇

Historical Events

Darwin

1809 - 1882

World War I

1914 - 1918

World War II

1939 - 1945