7 Política educativa

Lázaro Cárdenas del Río (1934-1940). El indigenismo, uno de los pilares ideológicos del naciente Estado posrevolucionario.
Objetivo: “la integración de los indígenas a la nación mexicana” o la “mexicanización del indio”.
Gobierno federal y gobiernos estatales: Diseñar y ejecutar programas de integración y políticas sociales —educativas, agrarias, productivas y de salud— en regiones y comunidades con alta proporción de población indígena.

Historia de los 60 años de política indigenista (1936-1996), si atendemos a sus inicios en el contexto del nacionalismo revolucionario cardenista, o de los 50 años, si nos plegamos a sus orígenes desarrollistas, con la presidencia de Miguel Alemán (1948-1993), está llena de vicisitudes y de un crecimiento que alcanza su plenitud en los setenta, para luego iniciar su declinación y alcanzar su punto muerto a raíz del levantamiento del Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) en 1994.

Las normales rurales se originan con las escuelas normales regionales y las escuelas centrales agrícolas que se construyeron a principios de los años veinte.
1936 - Escuelas normales rurales.

El plan de estudios comprendía tres años posteriores a la educación
primaria completa: dos para estudios y prácticas agrícolas y uno
para materias profesionales .

En 1941 se dividieron en dos tipos: Las de prácticas de agricultura y las normales rurales; estas con planes de estudio de cuatro años, pero ya no divididos en semestres.

1942 - Los planes de estudio de las escuelas normales urbanas y rurales se unificaron, distinguiéndose las últimas únicamente por ofrecer además del currículum general de materias dedicadas a la enseñanza, otras materias de carácter específico como las de industria agrícola .

Escuelas Normales regionales: Formar maestros que en breve tiempo estuvieran capacitados para enseñar a leer y a escribir, e introducirían nuevas técnicas de agricultura.

Escuelas Centrales agrícolas (Plutarco Elías Calles): Proyecto que, con moderna maquinaria y una organización cooperativista, debía mejorar la producción del agro mexicano.

30´s (principios). Las dos instituciones se fusionaron y recibieron el nombre de regionales campesinas. Estaban destinadas a formar tanto a maestros rurales como a técnicos agrícolas. Los estudiantes serían de origen campesino y la estructura cooperativa haría posible una autosuficiencia que, se esperaba, complementaría las necesidades de las comunidades aledañas.
1926. Las normales regionales campesinas pasaron a ser normales rurales, para 1931 ya existían 16.

1936 - Escuelas normales rurales.

El plan de estudios comprendía tres años posteriores a la educación
primaria completa: dos para estudios y prácticas agrícolas y uno
para materias profesionales .

En 1941 se dividieron en dos tipos: Las de prácticas de agricultura y las normales rurales; estas con planes de estudio de cuatro años, pero ya no divididos en semestres.

1942 - Los planes de estudio de las escuelas normales urbanas y rurales se unificaron, distinguiéndose las últimas únicamente por ofrecer además del currículum general de materias dedicadas a la enseñanza, otras materias de carácter específico como las de industria agrícola .

30´s- Inicios. Idea de integrar y estructurar un sistema de enseñanza técnica en sus distintos niveles. Se definió un marco de organización que contenía a todos los niveles y modalidades.
Este marco derivó en dos acepciones de Institución Técnica: la Institución Politécnica y la Escuela Politécnica.
1931- Preparatoria Técnica (columna vertebral de la Escuela Politécnica). Se cursaba en cuatro años, para su acceso sólo se requería la primaria; éste constituyó el antecedente de las diversas escuelas especialistas de altos estudios técnicos que se cursaban en tres años y formaban ingenieros directores de obras técnicas.
Dentro de la Escuela Politécnica y bajo su acción ordenadora y orientadora, se ubican las escuelas de maestros técnicos, las escuelas de artes y oficios para varones así como las escuelas nocturnas de adiestramientos para trabajadores.

La "Escuela Politécnica", establece las bases para que en 1936 se integre el Instituto Politécnico Nacional.
2a Guerra Mundial. Mayor oferta para la mano de obra calificada, mayor presupuesto al Sector Educativo. Demanda de técnicos de diferentes niveles dio origen a la difusión y expansión de la enseñanza técnica en todo el país.

1958 -Adolfo López Mateos. Subsecretaría de Enseñanza Técnica y Superior, hace evidente la importancia que ya había alcanzado la educación técnica. Un año más tarde, la Dirección General de Enseñanzas Especiales y los Institutos Tecnológicos Regionales, que se separaron del IPN, conforman la Dirección General de Enseñanzas Tecnológicas Industriales y Comerciales (DGETIC).

Se estableció en los planteles de la Dirección General de enseñanzas tecnológicas industriales y comerciales (DGETIC), el ciclo de enseñanza secundaria con actividades tecnológicas llamado "Secundaria Técnica".

Escuela Nacional de Maestros de Capacitación para el Trabajo Industrial (ENAMACTI), formar personal docente para actividades tecnológicas.
Modificación de los planes de estudio de la preparatoria técnica y de las carreras profesionales de nivel medio.
Se unificaron las escuelas de segunda enseñanza general, prevocacionales y técnicas.