EDUCACIÓN Y CORRIENTES PEDAGÓGICAS

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS POR MARTÍN SUÁREZ

1869 - 1998
PARADIGMA ECOLÓGICO
EMERGENTE

1981 - 1995
PARADIGMA ECOLÓGICO Y SUS EXPLICACIONES DE LA ESCUELA COMO ECOSISTEMA

1988-1996 PEDAGOGÍAS CRÍTICAS

1994
EL CONSTRUCTIVISMO

1996
CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

1993-1997
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA INFORMACIÓN

Biólogo alemán Haeckel

1869

Estudio las formas y desarrollo de la organización de los seres vivos.

Bernstein

1971

Estudia las relaciones de saber y poder, que se producen en las instituciones escolares

Tikunoff

1979

Propone un modelo educativo explicativo de construcción de cultura experiencial en la escuela como espacio ecológico.

Colom y Sureda

1981

La escuela es considerada como un mesosistema de desarrollo humano que envuelve al microsistema “aula”-familia-estado, ecosistema abordado por el paradigma de la complejidad

Paniker

1984

Paradigma Ecológico , marco general, paradigma de la complejidad organizada, que da sentido a la mayoría de fenómenos conocidos, entre ellos la escuela, de tal manera que puede ser vista como la consecuencia de procesos históricos complejos y nunca neutrales

Doyle

1987

Promueve la idea del paradigma ecológico como espacio favorecedor para el desarrollo e intercambio de significados críticos en el alumno.

Bronfenbrenner

1987

Establece que un ecosistema es una realidad permanente dinámica, con una red de significaciones, un sistema de comunicación y tipos de encuentro entre sus miembros y el ambiente

Carr y Kemís

1988

Preocupados por el predominio de la ciencia positiva y el grado en que se había convertido en un elemento poderoso de la ideología del siglo XX

Gervilla

1993

El conocimiento y la información tienen una profunda importancia económica en el mundo actual

La formación en palabras de Flórez

1994

Proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora. Facilitar la realización personal, cualificar lo que cada una tiene de ser humano y personal potenciarse como ser racional, autónomo y solidario

Durán

1994

Modelo profesor técnico- critico , gestor potencia , interacciones, expectativas, genera clima de confianza para desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y centrados en la vida del individuo, cuyo modelo de currículo es abierto y flexible , la evaluación es cualitativa y formativa y se preocupa por investigar las interrelaciones persona-grupo-ambiente

Flórez

1994

El constructivismo pedagógico según Florez , asienta sus bases en el aprendizaje como una construcción interior, individual e intersubjetiva, por ende, el educador debe educar la enseñanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales)

Filkierkraf, Colom y Mélich

1994

Escuela moderna y alumnos postmodernos

Sancho

1994

Estas tecnologías entran en el campo educativo de la mano de las teorías de aprendizaje y de la instrucción de corte conductista

Sáenz

1995

La complejidad de la escuela como espacio de formación, vialidad, paradigma ecológico para un acercamiento al estudio de la organización escolar dadas las implicaciones epistemológicas. Metodológicas y la investigación del paradigma.

Wilfred Carr

1996

Filosofo ingles junto a Sephem Kemis , investigador australiano , han desarrollado estudios profusos sobre la investigación – acción como un examen hermenéutico crítico de la práctica de los propios prácticos, formación del teórico emancipador, la intencionalidad política del educador “emancipadora” y con voluntad colaborativa y dialógica

Paulo Freire

1996

Pedagogo brasileño desarrollo como línea de investigación la tesis de una educación emancipadora, focalizando su atención en torno a la educación en comunidad, la praxis educativa (como acción evaluada críticamente). La educación como practica de libertad , la educación problematizadora y la pedagogía de la esperanza son temas centrales en la obra de Freire

Henry Giroux

1996

Filosofo norteamericano destaca como investigador el papel del docente en el proceso formativo en la sociedad actual concibiendo al profesor como un intelectual critico reflexivo y transformador

Peter McLaren

1996

Pedagogo norteamericano , trabaja en un plano más amplio , profundizando sobre el alfabetismo mediático, critico contra el mundo y las implicaciones del neoliberalismo en el campo educativo , político y social , reflexionando sobre las nuevas funciones de las escuelas en la sociedad actual

Hargreaves

1996

Investigador norteamericano enfatiza el análisis de las culturas, escenarios y formas de colonización del trabajo de los docentes , generando cuestionamientos sobre la cultura escolar y la labor de los docentes

Martínez Bonafé

1996

Una producción cultural , una producción de saber para dar cuenta de una realidad : Una red de significaciones que da razón también de los obstáculos que vence y de sus recreaciones a lo largo de la historia

Ventura

1996

La Globalización es una respuesta al problema de la organización de las disciplinas donde se aprecia la convergencia del conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano

Señala las bases de esta noción globalizadora, se centran en la manipulación del medio y suponen que con ello se genera una recreación de los esquemas mentales y la interiorización conceptual de los objetos que se estudian

Yus

1996

La Transversalidad es un medio de organización del currículo que pretende permitir a los estudiantes un aprendizaje global , significativo, contextualizado, centrado en la idea de formación humana integral

Jordi

1997

Expresa que la interpretación sobre las tecnologías en la educación es reducida comúnmente al campo didáctico considerándolas como medio o recurso del docente

Pérez Gómez

1998

Este paradigma es un modelo integrador en torno a lo educativo, ayuda a comprender los hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas d los elementos de ella, así como las maneras múltiples de adaptación de los individuos al contexto.

Sergio Pérez Gómez

1998

Las posibilidades de la escuela como centro de vivencia y recreación de la cultura, utilizando la cultura critica para provocar la reconstrucción personal de la cultura experiencial de los estudiantes

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS POR HÉCTOR CEREZO HUERTA