Linea Valeska y Antonio

Teorías de Aprendizaje

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Teorías Filosóficas.

Teorías Filosoficas

Representantes de la Razón

1,724

Emanuel Kant (1724-1804) “Determina el uso del entendimiento en el conjunto de la experiencia completa”.

Dave Hume(1711-1804) “La duda escéptica surge naturalmente de una reflexión profunda e intensa sobre los hábitos de pensamiento.

Platón (428-347 a.C.)” “Propone más bien a afirmar que el hombre puede conocer verdaderamente, y trata ante todo de averiguar cuál sea el objeto genuino del conocimiento”.

Aristóteles (328-322 a.C.) “explica la percepción mediante el objeto percibido y a través de un ‘medium’, llega al órgano, y en la que se recibe la ‘forma sensible del objeto sin materia’. Por eso es necesario que lo percibido exista realmente”.

FILOSOFÍA DE LA RAZÓN

1,724

Se refiere de un individuo de cuestionar conceptos por lo cual puede hacer coherencias y contradicciones. Se divide en idealismo y realismo, su aporte dar conocimiento, búsqueda de la verdad
Idealismo, es percibir la realidad se percibe por los sentidos y es accesible al conocimiento.

FILOSOFÍA DE LA PRACTICA

1,818

Hace referencia a la acción práctica como una actividad que se dedica a transformar un producto de tipo material el cual antes se presentaba como una idea. Básicamente se enfoca en la actividad creadora. Aportaciones el ser es un conjunto de relaciones sociales el trabajo naturaliza al hombre.

Representantes de la Praxis

1,818

Aristóteles (328-322a.C.) ““explica la percepción mediante el objeto percibido y a través de un ‘medium’, llega al órgano, y en la que se recibe la ‘forma sensible del objeto sin materia’. Por eso es necesario que lo percibido exista realmente”.

Karl Marx” (1818-1883) “el hombre es para el hombre el ser supremo, no es Dios quien ha creado la materia, sino que es la materia, concretamente el cerebro humano, el que ha creado la idea de Dios. El hombre ha brotado del proceso evolutivo de la materia animada por un movimiento ascendente cuyo punto culminante es el cerebro humano que segrega el espíritu”.

Jhon Dewey (1859-1952) “la filosofía es verdadera sabiduría a lo antiguo, no conocimiento, sino aplicación de lo conocido a la conducta inteligente de las acciones de la vida humana.”

Jean Paul Sartre (1905-1980)” un intento de extraer todas las consecuencias de una posición atea coherente

Filosofía Emancipadora

1,859

Se enfoca en la autonomía “y responde a la pregunta ontológica sobre el ser universal si no el ser social, por el trabajo humano. Búsqueda de la verdad aportes búsqueda de la verdad, es ecléctica, pensamiento y conocimiento.

Representantes de la Emancipadora

1,859

Edmun Hussel (1859-1938) “piensa que todas la ciencias han procurado basarse en verdades apodícticas, mientras que la filosofía todavía no lo ha hecho, pues continúa enunciando proporciones que carecen de validez universal, o sea, que no son válidas para toda conciencia. En consecuencia Husserl propone para tal fin un método que él denomina fenomenológico”.
En síntesis esta fenomenología consiste en remontarse por intuición hasta las esencias que posibilitan las captaciones ordinarias; así por ejemplo, hacer la fenomenología del amor no consistirá en describir experiencias concretas y realistas del amor, sino las vivencias necesarias para experimentar el amor como un valor.

Marttin Heidegger (1839-1976)“Dice Heidegger que el hombre es un ser para la muerte, que ha sido arrojado al mundo “para en él morar e ir muriendo”, ya que la muerte es lo único seguro que cabe esperar al hombre, afirma que la totalidad existencial, con la muerte, llega a su fin”.

Renato Descartes (1596-1650) “Hay que poner en duda todas las cosas, si quiera una vez en la vida. No ha de admitir ni una sola verdad de la que pueda dudar. No basta con que él dude realmente de ella; es menester que la duda no quepa ni aún como posibilidad.”

Teorías de Aprendizaje

Teorías de Aprendizaje

Ivan Pavlov

1,849 - 1,936

Filósofo que postula reflejos condicionados, enfoque conductista, basado en respuestas automáticas.
Creador del condicionamiento clásico.
Procesos del Condicionamiento clásico generalización, discriminación, extinción.
Desarrolla conceptos como: Condicionamiento clásico, estimulo neutral, estimulo condicionado, estimulo incondicionado.

Jhon Dewey

1,859 - 1,952

Teoría de la Valoración.
Fundador de la filosofía del pragmatismo.
Educación Progresiva (pedagogía de la acción)
Fomento de las experiencias es una interacción entre el ser humano y la acción.
Creador de la escuela activa.
Aprendizaje adentro y afuera del aula.
Dewey expreso que es posible superar las limitaciones del emotivismo y necesario combatir los erores del objetivismo.
Para Dewey, "Las Valoraciones son pautas de comportamiento empiricamente obsevables y pueden ser estudiadas"

Thorndike y Hull

1,874 - 1,949

Teoría del Refuerzo
Pionero de la psicología, establece las raíces del conductismo entre estimulo-respuesta (E-R)
Thorndike pionero en investigar los mecanismos de aprendizaje.
Establecen leyes o principios de aprendizaje.
Fortalecimiento de E-R (ley de Uso)
Paraliza o debilita E-R ( ley de desuso)

Watson y Ghutrie

1,878 - 1958

Teoría del Condicionamiento por contigüidad.
Sostuvo que el aprendizaje se daba de forma asociativa y que esta modificaba la conducta, por medio del E-R.
Este solo ocurre con la acción.
Planteo también conceptos como el umbral, estímulos incompatible y fatiga.
Postula que el olvido es una forma de inhibición rompe con los hábitos.

Jhon Broadus Watson

1,878 - 1,958

Teoría Conductista.
Propuso estudio de la conducta a tráves de procesos observables y cuantificables. Basado en que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto, la introspeccion carece de validez cientifica.
Ideas Principales:
Enseñanza centrada en el resultado.
Precursor de asignación de calificaciones, recompensas o castigos.
Unidad de análisis de la teoría era el Estimulo-Respuesta.
Estimulo es cualquier objeto externo.
Respuesta: cualquier conducta ante su estimulo.
Esto con el fin de predecir la conducta.
Metodos del conductismo:
Observación
Reflejo condicionado.
Informe Verbal

Max Wertheimer, Wolfgan Koller, Kurth Koffka

1,880 - 1,943

Escuela de la Gestalt o psicología de la forma.
Establecio principios como:
Fondo-figura.
Figura-fondo indefinida.
Establece las leyes:
Ley del Cierre.
Ley de la semejanza.
Ley de la Proximidad.
Ley Continuidad.
Ley de dirección común
Ley de la simplicidad.

Lev Vigostky

1,896 - 1,934

Teoría Sociocultural.
Su idea principal es el aprendizaje guiado y cooperativo.
Seres humano pensamiento superior.
Elementos:
Memoria
Entendimiento.
Lenguaje.
Pensamiento.
También estableció la zona de desarrollo próxima, real y potencial.
Por último plantea la concepción integral del individuo.

Jean Piaget

1,896 - 1,980

Teoría cognitiva.
Su enfoque es cualitativo desarrolada por la observación de los alumnos.
Factores del desarrollo:
Maduración y herenncia.
Expectativas activas.
Interacción Social.
Sostuvo que el componente cognitivo se desarrolla por medio de la Asimilación, Acomodación y Equilibrio que estos a su vez (integra, reajusta y adapta.
Establecio cuatro períodos de desarrollo:
a. Sensoriomotor (0-2 años)Experiancia sensorial.
b. Preoperacional (2-7 años) Egocentrismo
c. Operaciones Concreto (7-12 años) Desentración del pensamiento.
d. Operaciones Formales (12-15 años)Pensamiento Formal

Frederick Skiner

1,904 - 1,990

Creador del Condicionamiento Operante.
influenciado por Watson y Pavlov.
Introdujo el termino reforzamiento, el cual sostenía que incrementaba la conducta.
Mantuvo que en los eventos de aprendizaje se modifican a través de estímulos que pueden ser:
Positivos o recompensas.
Negativos que provocan rechazo.
Respuestas operante que pueden ser neutrales, reforzadores y el castigo.

Jerome Bruner

1,915

Teoría de categorización, cono modelo de Aprendizaje.
Su principal postulado es el descubrimiento guíado el alumno es activo y hace su propio aprendizaje a traves de la acción directa.
Postula la representaciones del conocimiento:
Enactiva
Iconica
Simbólica
Métodos que utiliza:
Inductivo.
Deductivo
Trasductivo.

David Ausubel

1,918 - 2,008

Teoría del Constructivismo, como modelo de aprendizaje.
Enfoque constructivista.
Modelo sitemático de aprendizaje cognitivo.
Relaciona nuevos aprendizajes a partir de ideas previas.
Tipos y sistematización de aprendizaje.
Modo de adquirir conocimientos.
Formas de incorporar conocimiento.
Aprendizaje Significativo.
Elaboración y organización del aprendizaje.
Tipos
Representaciones
Conceptos.
Proposiciones.

Robert Gagne

1,919 - 2,002

Teoría Ecléctica
Modelo de Procesamiento de Información.
Establece factores del aprendizaje que intervienen en el procesamiento de información.
Motivación
Aprehensión.
Adquisición.
Retención.
Recuperación.
Generalización.
Desempeño.
Retroalimentación.
Capacidades que se desarrollan en esta teoría.
Destrezas Motoras.
Información Verbal.
Destrezas Intelectuales.
Actitudes.
Estrategias Cognitivas.

Paulo Feire

1960

Pedagogía de la Liberación
Práctica de la libertad en una pedagogía que permite descubrirse, desarrollarse reflexivamente, como sujeto de su propio desarrollo dentro de su contexto histórico.
Se adapta la educación a necesidades cambiantes de la sociedad, es una educación flexible.
La educación es algo interrelacionado.

Gustavo Gutiérrez Merino

1,968

Pedagogía de la Liberación.
Educación con un modelo de opresión estandarizado y naturalizado.
Educador solamente se dedica a transmitir datos al alumno.
Conocida como la Educación bancaria.

Anthony Wilden y Edgar Morin

1,990

Teoría de la Complejidad.
Este nuevo planteamiento tiene enormes consecuencias en el planteamiento de las ciencias, la educación, la cultura, la sociedad.
La perspectiva de la complejidad, en educación, debe crear en las personas competencias y actitudes para asumir y enfrentar la diversidad que asume formas distintas según género, cultura, etnia, lengua, orientación sexual, preferencia sexual o creencia religiosa. “Aprender a convivir” significa desarrollo de la tolerancia, pero más que ello, apertura a lo distinto.
Una de las tareas urgentes de la educación es “ayudar al individuo a percibirse como una identidad múltiple, ayudándolo al mismo tiempo a percibir a los otros individuos como identidades también múltiples”.
Las fuentes inspiradoras del concepto de complejidad son la Teoría de Sistemas, la Teoría de la Información, la Cibernética, y el concepto de Auto- organización
Necesidad de un nuevo paradigma cognitivo, constructivista,lingüístico, sistémico, complejo y necesidad de nuevos procedimientos asociativos

Howard Gardner

1,990

Teorías de las inteligencias multiples.
Sostuvo que el ser humano aprende de diferentes formas y su inteligencia se desarrolla en diferentes maneras.
Utilizo diferentes instrumentos psicometricos.
Gadner establecio diferentes tipos de inteligencia.
Linguistica y verbal.
Lógico matemático
Espacial.
Musical.
Corporal cinestesica.
Intrapersonal.
Interpersonal.
Naturalista.
Es importante por medio del proceso de aprendizaje se desarrolle las diferentes inteligencias.

Teorías Curriculares

Teorías Curriculares

Concepcion, elementos del currriculum

1,920 - 1,950

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULUM:
Es considerado como un proceso técnico para conseguir en el alumno los resultados preestablecidos por medio de los objetivos y de las acciones para conseguirlos.
En tan sentido se considera que el curriculum son los objetivos establecidos y los demás elementos se subordinan a ellos como los contenidos, los recursos, etc.

ELEMENTOS DEL CURRICULUM:
• Objetivos.
• Contenidos
• Categorización en niveles.
• Actividades.
• La evaluación
CRITICA A LA TEORIA.
Separa al diseñador del currículum de sus ejecutores.
La enseñanza se convierte en un proceso industrial.
Los alumnos e conciben como materia prima para ser moldeada

Representación de la Racional-Tecnológica

1,920 - 1,950

Compañía de Jesús

TEORÍA RACIONAL-TECNOLÓGICA

1,920 - 1,950

Elementos y fundamentos de la racional-tecnológca

1,920 - 1,950

CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA:
• Programar,
• Realizar,
• Evaluar.

FUNDAMENTOS:
• Psicológicos.
• Teórico-Sociológico
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Elementos y fundamentos de la praxis.

1,950 - 1,975

ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM
• Objetivos
• Contenidos
• Materiales y Recursos.
• Métodos
• Actividades reflexivas, constructivas y significativas.
• Evaluación.
• Profesor.
• Alumnos.
FUNDAMENTOS:
• Psicológicos
• Teórico-Sociológicos

Concepción de la enseñanza y del curriculum

1,950 - 1,975

CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA:
• Actividad de reconceptualización y reconstrucción de la cultura.
• Actividad cambiante, compleja no controlable técnicamente, no fragmentable ni solo transmisora, sino de reelaboración colaborativa y compartido del conocimiento.
• Actividad moral, promueve valores morales e ideales sociales.
• Actividad basada en juicios prácticos de los profesores
CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM

• Es una praxis sustentada en la reflexión, inseparable de su realización en la práctica, con profundas implicaciones socio-políticas y culturales, construible mediante un proceso de investigación y deliberativo.
• Debe guiarse por principios de valores.
• Se desarrolla en procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Es una hipótesis sobre cultura escolar a investigar o contrastar en la acción del aula..
• Es flexible y abierto.
CRITICA A LA TEORIA:
Olvida la estructura profunda de la realidad social y educativa: la escuela, a través del currículum, es reproductora de las desigualdades sociales y expande las ideologías dominantes en la sociedad.

TEORIA CURRICULAR DE LA PRAXIS

1,950 - 1,975

Uno de los intereses es la producción del conocimiento, las luchas de tipo ético, ideológico y político, en que se mueve el trabajo científico, hay un fuerte interés en afirmar que la teoría producida desde las disciplinas empírico-analíticas se puede denominar científica y que todos los trabajos que no se apoyen en los fundamentos epistemológicos y metodológicos de este modelo son anticientíficos.
Es un interés científico, serio y disciplinado, busca comprender más profundamente las situaciones para orientar la práctica social, la práctica personal, la práctica del grupo o de la clase dentro del proceso histórico.

Los verbos “ubicar” y “orientar” se señalan como más importantes y fáciles de comprender que la palabra “práctico”. Se debe afirmar que sí hay un interés de hacer ciencia, que más que la predicción y el control, busca la ubicación y la orientación de la praxis, cuyo eje central es el lenguaje y la posibilidad que éste brinda de representar la realidad.

Representantes de la teoría curricular de la praxis.

1,950 - 1,975

ELLIOT STENHOUSE.
REID SCHAWB.
FRANKLIN BOBBITDT
WHEELER
JHONSON
POPHAN Y BAKER
MAGER
BURHUS FREDERIC SKINNER
RALPH TYLER

Representantes de la teoría curricular de la critica.

1,975

REPRESENTATES PRINCIPALES

• Stehouse
• Alexandre
• Heber
• Pinar
• Phenix

Concepción de la enseñanza y del curriculum

1,975

CONCEPCION DEL CURRICULO
Respecto a la concepción del currículo desde esta perspectiva lo concibe como un instrumento para la reproducción de los modelos de poder y desigualdad existentes en la sociedad. Es una “construcción “que debe entenderse en su contexto histórico, político y económico. Teniendo como función principal contribuir a la liberación y emancipación
CRITICA DE LA TEORÍA

Se le acusa de ciertos vacío de los contenidos y de escasa rigurosidad en el tratamiento de las estructuras epistemológicas de las diferentes áreas o materias de estudio. Se le acusa de generar una teoría muy rica y comprensiva, pero difícil de realizar, pues las propuestas practicas y modelos concretos son escasos en relación con el cumulo generado por aquella

Teoría Crítica (Socio-crítico, política del cambio radical)

1,975

Se basa fundamentalmente en el discurso dialéctico. El razonamiento dialectico empleado por la educación trata de iluminar los procesos sociales y educativos. Una de las características de la teoría crítica es la perspectiva de participación democrática y comunitaria. Esta teoría se trata de un interés por la autonomía y libertad racional, que emancipa a las personas de ideas falsas.
Percibe la enseñanza como el análisis de la realidad del aula, del centro o de la sociedad para la emancipación personal y colectiva

Elementos y fundamentos de la crítica

1975

ELEMENTOS DEL CURRICULO.
• objetivos
• Las actividades son constructivas y de aprendizaje compartidos abiertos al entorno.
• Contenidos significativos.
• La educación entendida como valoración consensuada buscando la mejora del contexto.
• El profesor es un intelectual transformativo critico y reflexivo. Agente de cambio social y político
FUNDAMENTOS DEL CURRICULO.
Para la toma de decisiones se basa en
• Psicológicos, debido a que el aprendizaje es construcción del conocimiento mediante la interacción social.
• Teóricos sociológicos: el currículo debe fomentar la critica ideológica, descubrir y explicitar las estructuras sociales, debe ser una opción basada entre la comunicación dialógica y comunicativa entre los agentes curriculares (Administración, padres, profesores, alumnos).

Relación de las Teorías Curriculares con las de Aprendizaje

Relación T. Curriculares y T. de Aprendizaje.

Racional Técnico

1,920 - 1,950

Se relacionan las siguientes teorías.
Condicionamiento clásico
Teoría del refuerzo
Teoría del condicionamiento operante
Teoría del condicionamiento por contigüidad
Teoría conductista

Praxis

1,950 - 1,975

Gestalt, Cognitiva, Ecléctica, Valoración, Aprendizaje Sociocultural, Categorización Como Modelo De Aprendizaje, Teoría Del Constructivismo.
http://desarrollocognitivo2.wikispaces.com/file/view/Teor%C3%ADa_de_Piaget/315347588/333x327/Teor%C3%ADa_de_Piaget

Critica o de la liberación

1,960

Se relacionan:
Aprendizaje sociocultural
Categorización
Constructivismo
Teología de la liberación
Pedagogía de la liberación
Teoría de la complejidad
Teoría de las inteligencias múltiples.

Hechos Relevantes de la Historia

Hechos Relevantes de la Historia

Surgimiento de la Unión Sovietica

1,922

Surgimiento de la Unión Soviética.

Inicio de la Industrialización

1,929

Inicio de la Industrialización

Segunda Guerra Mundial

1,939 - 1,945

II guerra mundial

Inicio de la Guerra Fría

1,947

Guerra Fría

Crecimiento Armamentista

1,947

Crecimiento armamentista

Guerra de Vietnam

1,959 - 1,975

• Guerra de Vietnam

Exploración y conquista del Espacio

1,965

Surgimiento de los derechos civiles

1,966

Surgimiento de los derechos civiles

Inicio de la liberación del tercer mundo

1,968

Inicio de la liberación de tercer mundo