LINEA DEL TIEMPO - PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Linea del tiempo

MODELOS CONTINUISTAS / TEORÍA DEL APRENDIZAJE / CONDICIONAMIENTO. CLÁSICO

John Locke (1632- 1704)

1632 - 1704

Teoría del conocimiento de John Locke
El conocimiento nunca es innato, siempre es originado por la experiencia

Teoría del aprendizaje que postula que la experiencia queda escrita en la pizarra en blanco de la mente, que va transformándose a través de aquella.

Dietrich Tiedemann (1748-1803)

1749 - 1803

En1787, estudio desarrollo infantil, sensoriales y motoras; el lenguaje y el comportamiento cognitivo durante los primeros treinta meses de su vida. Afirmó que los niños poseen un "conocimiento pre-lingüística".

Pavlov (1849-1936)

1849 - 1936

John B. Watsón (1878- 1958)

1878 - 1958

Teoría estímulo-respuesta a niños

El niño necesitaba estímulos y libertad para aprender. El maestro tenía que dejar que el alumno expresara sus gustos, sus preferencias y algo más importante aún, había que dejar que se equivocara y volviera a intentar lo que había iniciado.

MODELOS CONTINUISTAS / TEORÍA DEL APRENDIZAJE / CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Burrhus F. Skinner (1904-1990)

1849 - 1936

Teoría del aprendizaje del condicionamiento operante: está basado en el reforzamiento o el castigo.

Reforzamiento positivo (dar una recompensa) y reforzamiento negativo (retirar algo que desagrada al individuo)

MODELOS CONTINUISTAS / TEORÍA DEL APRENDIZAJE / APRENDIZAJE SOCIAL

Albert Bandura (n. 1925)

1925

Teoría del aprendizaje por observación o modelamiento.

Basada en su visión que el desarrollo humano refleja le interacción de la persona (P), con la conducta de la persona (C), y el entrono (E).

Denomina al triángulo de interacciones como determinismo recíproco.

MODELOS ORGANICISTAS / M. PSICODINAMICOS

Sigmund Freud (1856- 1939) - MODELOS PSICODINÁMICOS

1856 - 1939

En 1920 nace la Teoría freudiana. Fundador del psicoanálisis, psicología evolutiva, componente dinámico. Componente estructural, componente secuencial.

Karl Abraham (1877- 1925)

1877 - 1925

En 1915 nace la teoría del Desarrollo libidinal

Define las etapas de la organización libidinal y las etapas del amor objetal

Melanie Klein (1882- 1960

1882 - 1962

Teorías de las relaciones objétales

El psicoanálisis en niños lo realizo mediante el juego, estudio el inconsciente infantil.

René Spitz (1887-1974)

1887 - 1974

Enfatiza el rol de madre (interacción madre-hijo). Señala las consecuencias psicosomáticas de su perdida. Describe dos enfermedades que se producen por privación afectiva: depresión analítica y hospitalismo. Hitos más importantes: organizadores (sonrisa, angustia ante el extraño, aparición del no).

Erik H. Erikson (1902-1994)

1902 - 1994

Conceptualiza el desarrollo como una sucesión de estadios a lo largo de toda la vida.

Hay ocho crisis de desarrollo psicosocial.

Cada etapa supone un conflicto planteamiento adaptativo y uno des-adaptativo de la crisis central.

Daniel N. Stern (1934- 2012)

1934 - 2012

Constelación maternal. Su principal objeto de estudio ha sido el desarrollo de la estructura del Self y distingue cuatro etapas: (self emergente, self nuclear, self subjetivo y self verbal)

MODELOS ORGANICISTAS / M. COGNITIVOS

Jean Piaget (1896-1980)

1896 - 1980

Jean Piaget (1896-1980)

Teoría del aprendizaje congnoscitivista. Estudió a los niños desde un punto de vista constructivista, consideró el desarrollo cognitivo como el pro- ducto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo.

*Describe tres clases de estructuras cognitivas: esquemas de acción (o sensoriomotores), esquemas simbólicos y esquemas operatorios (u operaciones).

MODELOS ORGANICISTAS / M. COGNITIVOS / NEOPIAGETIANOS

Álvaro Pascual-Leone (1896-1965)

1896 - 1965

Pascual-Leone trata de integrar en su teoría la perspectiva constructivista y el concepto de estructura de origen piagetiano, con el uso de las herramientas conceptuales del enfoque del procesamiento de la información y la existencia de importantes diferencias individuales entre los sujetos.

Pascual-Leone parte del concepto de esquema que considera, como la unidad psicológica básica que posee el sujeto que media su interacción con el mundo.

Kurt W. Fischer (1943-2013)

1943 - 2013

La teoría de las destrezas de Fischer trata de dar cuenta, a la vez, de la variabilidad en el desarrollo que él considera un rasgo fundamental del mismo, y de la existencia también de una cierta constancia u homogeneidad que permite hablar de los diversos escalones en el desarrollo.

Como la experiencia de los sujetos es muy diversa en los diferentes campos, el desarrollo de sus destrezas será, por norma, desigual y, por tanto, la variabilidad, el desfase, será la regla del desarrollo.

El desarrollo de las destrezas surge de la interacción del sujeto con la tarea en un contexto determinado, y es a partir de la experiencia concreta de los sujetos con cada tarea como las destrezas se van complicando progresivamente.

Robbie Case (1944 - 2013)

1944 - 2013

En su propuesta Case incorpora conceptos y valoraciones provenientes de otros enfoques, especialmente de aquéllos que otorgan una mayor relevancia al lenguaje, la cultura y la interacción social.

La elección de Case de un conjun- to de estrategias de control ejecutivo para caracterizar la estructura totalizadora propia de cada estadio, en vez de hacerlo en términos lógicos como propone Piaget, le per- mite explicar los desfases horizontales del tipo del existen- te con las conservaciones.

MODELOS ORGANICISTAS / TEORÍA ETOLÓGICA

Charles Darwin (1809-1882)

1809 - 1882

Teoría de la evolución.

Entre las aportaciones más importantes de la etología a la psicología del desarrollo destacan:

*Conductas innatas (succión)

*Períodos críticos y períodos sensibles: momento específico en el que un suceso dado, o su ausencia, tiene un impacto específico en el desarrollo.

Konrad Lorenz (1903-1989) y Niko Tinbergen (1903-1994).

1903 - 1994

Sus estudios prepararon el campo de trabajo de las tendencias en auge respecto a la aplicación de los principios etológicos en el desarrollo del niño.

Eric H. Lenneberg (1921-1975)

1921 - 1975

Propuso en los años sesenta la existencia de un período crítico para la adquisición del lenguaje, el cual inicia en la infancia temprana y termina alrededor de la pubertad; este autor argumentaba que sería difícil, si no imposible, que el niño que no había adquirido el lenguaje lo hiciera después de esta edad.

Este período crítico para el lenguaje pone de manifiesto que la maduración cerebral facilita especialmente la adquisición del lenguaje en determinadas edades infantiles.

MODELOS CONTEXTUALES

Henri Wallon (1879- 1962)

1879 - 1962

El modelo de Wallon recibe el nombre de Psicología genética porque trata de explicar la génesis o formación del psiquismo humano y su desarrollo (Estadios)

Lev S. Vygotski (1896-1934)

1896 - 1934

La teoría sociocultural de Vygotski, al igual que la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo, enfatiza la relación activa del niño con su ambiente, también se caracteriza fundamentalmente por ser instrumental, histórica y cultural.

U. Bronfenbrenner (1917-2005)

1917 - 2005

Teoría Ecológica que describe el rango de influencias interactuantes que afectan el desarrollo del niño.

Identifica cinco sistemas contextuales inter-relacionados: Microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema, cronosistema.

Eric H. Lenneberg (1921-1975

1921 - 1975

Propuso en los años sesenta la existencia de un período crítico para la adquisición del lenguaje, el cual inicia en la infancia temprana y termina alrededor de la pubertad, sería difícil, si no imposible, que el niño que no había adquirido el lenguaje lo hiciera después de esta edad.

MODELOS CONTEXTUALES / PSICOLOGÍA DEL CICLO DE VIDA (LIFE-SPAN)

Bernice Neugarten (1916-2001)

1916 - 2001

Neugarten propone la existencia de relojes sociales, los cuales son sensibles a los cambios que en la sociedad suceden e influyen en las actitudes y conductas de todos sus miembros.

Los hombres y las mujeres tienen relojes sociales en la cabeza que les ayudan a juzgar su propia conducta y la de los demás en términos de pronto, tarde o a tiempo.

Pero para esta investigadora la fuerza de los relojes sociales se ha ido debilitando en las últimas décadas, ya que vivimos en una sociedad en la que, cada vez más, la edad es irrelevante: no existe una sola edad apropiada para adoptar los roles sociales.

Paul B. Baltes (1939- 2006).

1939 - 2006

El modelo que Baltes propone es coherente con una visión integral del curso del ciclo vital, enfatizando la irrelevancia de la edad y destacando la importancia del contexto y la historia.

Acentuando la idea del desarrollo psicológico como proceso que se mantiene durante las etapas de la madurez y la vejez y rechazando la identificación de estas etapas con la idea del declive y pérdida.

Considerando el desarrollo no como un proceso monolítico de continuo avance y crecimiento, sino como un proceso cambiante e interactivo de pérdidas y ganancias.

Busca el estudio completo del desarrollo psicológico debe abarcar también las etapas de madurez y senectud del ser humano y permitiendo, de este modo, una concepción de la ancianidad como una etapa más de este ciclo vital,